技工學校英語信息化教學實踐研究

劉迎紅 劉薇

摘要：信息技術(shù)快速發(fā)展的過程中，信息化教學已成為一種重要的教學方式。信息化教學的理論與實踐已漸趨豐富，技術(shù)手段也呈多元化特點。教學過程研究的重點已從軟硬件及資源建設(shè)，轉(zhuǎn)為注重信息化技術(shù)在實際教學中應用性。通過信息化教學提高學生興趣、優(yōu)化課堂教學、提升教學效果。本文就如何實現(xiàn)信息化技術(shù)與技工英語課程的有效整合展開了論述。

關(guān)鍵詞：技工院校；英語教學；信息化教學

1.技工英語信息化教學的內(nèi)涵

技工英語信息化教學是指針對技工學校學生普遍基礎(chǔ)較差、興趣不濃的學習特點，將信息技術(shù)與技工英語課程教學過程有機地融合，把信息技術(shù)、信息資源信息方法和技工英語課程的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，英語教學是根本，信息化是手段，借助信息化手段使英語教學更優(yōu)化。二者有機結(jié)合，從而更好地完成課程目標，使教與學的效率得到提高，教與學的效果得到改善，傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生改變，是一種新型的可以切實提高英語教學質(zhì)量的教學方式。

2. 信息技術(shù)在技工英語教學中的功能

2.1運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生興趣。通過創(chuàng)設(shè)真實的情景，為學習者提供全新的學習環(huán)境，使學生與陌生事物間的距離更近，賦予形象以真實感，激發(fā)學生的好奇心，有助于提升技工學生學習的樂趣，從而調(diào)動學生積極性，自愿地參與到語言實踐活動中，讓學生在學習的過程中的體驗更生動真實，產(chǎn)生輕松快樂的學習氛圍。再者英語教學使用信息技術(shù)加以輔助，能夠降低教學難度、突破教學難點，并且將一些十分晦澀難懂、比較抽象的內(nèi)容用生動、具體、形象的其它方式表現(xiàn)出來，達到易于理解的效果。例如，學習有關(guān)季節(jié)的相關(guān)單詞和表達時，可以先播放一段有關(guān)四個季節(jié)的視頻，創(chuàng)設(shè)情景給學生，生動地觀察“spring，summer，autumn，winter”的詞匯的具體意義。相比傳統(tǒng)教學材料，多媒體技術(shù)提供的語言輸入更為真實、更接近自然規(guī)律。幫助技工院校學生彌補外語語言環(huán)境上的缺失，更加有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，進而形成學習動機，并逐步利用信息技術(shù)尋找新知識，增加了學生學習的主動性。

2.2運用信息技術(shù)，有利于教學容量的增大，學習效率的提高；課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，強化重點，突破難點。而且現(xiàn)代教育技術(shù)還能夠超越時空，將教學內(nèi)容及其情景生動延伸。生動地再現(xiàn)于眼前，使得抽象的知識更加具體化、直觀化、簡單化，使客觀實物與學生之間的距離大大縮短。進而使難度得到降低，有利于學生接受和理解，獲得到的感知更為深刻，清晰。

2.3運用信息技術(shù)，有助于學習資源得到擴充，合作交流的渠道得到拓展，學生良好的語感和語言交際能力得到培養(yǎng)。技工院校學生英語水平普遍較差，但是對于社會的熱點，國內(nèi)外的文化信息比較感興趣。大量的背景材料和與課程相關(guān)的知識都可以在網(wǎng)上搜查到，從而使學生英語語言的輸入量增大，培養(yǎng)學生良好的語感，又能夠開闊學生的視野，了解國內(nèi)外的文化。比如，在學生學習“點餐”表達時，教師可以提供一些交際活動的文化背景知識，課前制作微課視頻，發(fā)送給學生自主學習，課上學生直接進入情境接受任務(wù)，自主探索完成任務(wù)。從中獲取大量的知識，讓學生在情境的探究過程來加強對學習內(nèi)容的理解，對國內(nèi)外的社會風俗、人文習慣進行探索和發(fā)現(xiàn)，使學生的探索精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

2.4運用信息技術(shù)，有助于促進個性化學習，為學生自主學習創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力?，F(xiàn)在手機使用已普及，就此可以嘗試讓學生使用一些手機app 等軟件，幫助提高學生口語。通過數(shù)字化教學平臺，教師能夠在線實時地了解學生的學習效果，進而有針對性進行指導。

3 技工英語信息化教學實踐的問題與對策

雖然現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合給我們的教育帶來了翻天覆地的變化，但是在實際的運用過程中始終存在很多問題。

3.1要注意避免過度使用多媒體教學。

學生上課時長時間眼睛盯著電子屏幕，學生容易形成視覺疲倦，視力水平下降。尤其是技工學生，精力容易渙散。因此在教學過程中，英語教師要注重教學過程設(shè)計，結(jié)合多種教學手段，在課堂教學中高效地運用信息技術(shù)。例如分組討論、小組展示、角色扮演等采用多樣化的教學手段更適合技工學生發(fā)展。教師應充分了解學生學習的特點，教學的需要以及自身的教學風格，合理選擇教學媒體和手段，發(fā)揮其長處，而不要為追趕潮流，為了信息化而信息化。

3.2不要淡化了師生之間交流和互動。

教師在教學過程中必須使用多媒體，這也就導致了在學習過程中，學生容易過度重視多媒體課件，而忽略了教師的言語和感情，使師生間的交流和互動淡化。而英語教學的過程，是要進行師生情感交流的，信息技術(shù)代替不了教師在課堂上的引導、啟發(fā)、鼓勵、或批評。英語是靈活的語言，當承載了信息和情感交流才能變得生動、被人理解。所以，利用信息化手段老師在英語課堂上可創(chuàng)設(shè)情境，開展人機對話、辯論、角色扮演等實踐性活動，從而為學生提供機會以充分的表達和交流，對學生語言的綜合運用能力提升有很大益處。

3.3充分發(fā)揮教師的主導地位。

在現(xiàn)實生活中，一些教師過于熱衷使用信息技術(shù)，未領(lǐng)會到信息技術(shù)用于英語教學的實質(zhì)。過分依賴信息技術(shù)進行英語教學，教師只充當了操作員和解說員，沒有起到教師應有的主導作用。實際上，無論是學生的自主學習還是合作學習，無論是利用信息技術(shù)進行教學還是傳統(tǒng)教學，都離不開教師的指導。在英語教學中，教師依然擔當非常重要的角色。教師的主導作用，首先體現(xiàn)在為學生提供合適的學習資源，并指導其使用。特別是技工學生自學能力不足，判斷能力有限，需要教師多加示范，才能正確地使用網(wǎng)絡(luò)進行學習。其次教師在信息技術(shù)環(huán)境下應加強明確示范和指導學習任務(wù)。教師要使學生對每一個教學活動的目的進行明確，調(diào)節(jié)他們的注意力，并進行及時的反饋矯正，從而教師恰到好處地發(fā)揮自身的主導作用和信息技術(shù)的輔助作用。

總之，信息技術(shù)應用于技工英語教學不僅是教學手段的改進，更重要的是它巨大地沖擊了教育教學的觀念。然而，技工院校的英語信息化教學并非是全部的常規(guī)教學，也并不是每課都適用，需要根據(jù)學生的專業(yè)特點，以及學習情況來具體分析與設(shè)計，根據(jù)教學目標，更有效地把信息技術(shù)應用于教學之中。在技工院校英語課堂的教學中，恰當、巧妙地利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學，激發(fā)學生學習興趣與熱情，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使課堂教學更高效，使之服務(wù)于教學。在教學中，教師要將信息技術(shù)的優(yōu)勢充分發(fā)揮，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教學環(huán)境，讓技工院校學生感受到學習英語的動力和魅力。

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