淺談小學(xué)書法教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

摘要：書法是中華民族傳承千年的藝術(shù)瑰寶。學(xué)習(xí)和繼承書法藝術(shù)是我們現(xiàn)代素質(zhì)教育中必不可少的重要環(huán)節(jié)。同樣也是新時(shí)代所賦予我們的歷史使命。但隨著科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)書寫的方式逐漸被現(xiàn)代通訊所替代，傳統(tǒng)書寫教育面臨危局。近年來教育部多次下達(dá)相關(guān)文件，強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)于加強(qiáng)中小學(xué)書法教育美育的重視。推進(jìn)中小學(xué)書法教育，不僅能孩子們的書寫水平，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)在學(xué)校進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)愛國(guó)情操，十分重要的途徑之一。本文基于這一觀點(diǎn)立場(chǎng)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐中所遇到的實(shí)例。提出目前推進(jìn)書法教育所面臨的一些問題，并且針對(duì)這些共性的問題，提出自己的一些見解和觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：書法教育;美育;現(xiàn)狀及對(duì)策

一、從書法教育傳承看現(xiàn)狀

書法藝術(shù)作為中華民族所特有的，土生土長(zhǎng)的一門藝術(shù)門類。傳承歷史悠久，是先民的智慧結(jié)晶，是中華民族傳統(tǒng)藝術(shù)的瑰寶。學(xué)習(xí)書法藝術(shù)是我們繼承和弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要手段和途徑。對(duì)于學(xué)習(xí)書法最早的的記載，是在西周時(shí)期，《周禮》：“八歲入小學(xué)，保氏教國(guó)子，先以六書”。這就體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)對(duì)于幼童學(xué)習(xí)書法的記載。西周時(shí)期的“六藝”，其中之一就是“書藝”。這雖然僅僅是對(duì)初步的漢字教育的記載，并沒有將學(xué)習(xí)書法上升到藝術(shù)高度，但卻也滲透出了早期我國(guó)先民對(duì)于書法教育的重視。古代對(duì)于書法教育更加重視的時(shí)期是在隋代和唐代。唐代設(shè)立專門的書法學(xué)校，對(duì)書法人才進(jìn)行專門的書法教育。以四才“書言身判”作為銓選官吏的標(biāo)準(zhǔn)。其中‘書’便是要求字法精準(zhǔn)，楷法遒美。唐楷的興盛以及對(duì)后世產(chǎn)生巨大影響，與這一制度有很大關(guān)系。此后各個(gè)朝代的文人士族，無不將“字學(xué)”與“仕途”當(dāng)做他們畢生追求，追求“字如其人”的境界。這一傳統(tǒng)一直延續(xù)至今，但是在21世紀(jì)的今天，情況發(fā)生了很大的變化?，F(xiàn)代科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)達(dá)和普及。傳統(tǒng)的書寫方式正逐步的被現(xiàn)代通訊手段所沖擊替代，傳統(tǒng)書寫使用率大大下降。人們的書寫水平同樣直線下降，提筆忘字更是常態(tài)，并且這種現(xiàn)象已經(jīng)波及到了中小學(xué)的素質(zhì)教育當(dāng)中，不少的語文教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，單純的重視孩子們的應(yīng)試成績(jī)和教學(xué)成果，并不注重學(xué)生漢字書寫能力，書法課程教學(xué)中，甚至將寫字課、書法課當(dāng)成語文課來上，并沒有樹立對(duì)書法課的正確理解，忽視了書法教育在漢字文化傳承中的重要作用，這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，都不利于對(duì)于傳統(tǒng)書法文化的繼承和弘揚(yáng)。所以，針對(duì)目前這一現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)于加強(qiáng)中小學(xué)書法教育美育的重視。對(duì)促進(jìn)中小學(xué)生的素質(zhì)教育以及繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要的意義。

二、推進(jìn)書法教育中面臨的共性問題

1.教學(xué)評(píng)估機(jī)制不完善以及專業(yè)書法教師的缺失

在教學(xué)實(shí)踐的過程中，筆者結(jié)合自己所在學(xué)校，并且探訪了多家學(xué)校進(jìn)行了解調(diào)查，絕大多數(shù)的學(xué)校在教學(xué)管理以及教學(xué)評(píng)估體系中，并沒有建立針對(duì)書法課教學(xué)的一個(gè)合理評(píng)估機(jī)制以及關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控系統(tǒng)，存在著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系模糊化，混亂化的情況。從而，書法課教師們?cè)谶M(jìn)行授課的時(shí)候，并沒有一個(gè)明確的任務(wù)目標(biāo)，以及方法指導(dǎo)，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。另一方面，也是普遍存在的一種情況，大部分中小學(xué)書法課程，很多是語文教師兼職授課。就其最根本的原因，還是因?yàn)閷W(xué)校中缺乏專業(yè)的書法教師，書法學(xué)科具有它自身獨(dú)立性以及特殊性。本質(zhì)上，書法教師與語文教師并不完全一致，所以對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)以及教育，也是大為不同。作為語文教師，可能更加注重學(xué)生們寫字時(shí)的規(guī)范問題。而對(duì)于書法本身的藝術(shù)美以及藝術(shù)特色，并不能像專業(yè)的書法教師那樣，全面的指導(dǎo)和教學(xué)。導(dǎo)致同學(xué)們對(duì)于書法的學(xué)習(xí)，更多是理解筆畫、結(jié)構(gòu)、等方面，并不能深入到提升審美，達(dá)到美育的層面。所以，中小學(xué)中推進(jìn)書法教育，專業(yè)的師資力量的補(bǔ)充，是一頭必須解決的“攔路虎”。

2.課程體系不完善以及家長(zhǎng)的重視度不足

經(jīng)過筆者的多處調(diào)研走訪，目前中小學(xué)書法課的教學(xué)中，面臨一個(gè)重要的問題就是“千人千面”，課程并沒有完整的教學(xué)體系，大多數(shù)教學(xué)的老師多是語文老師或者美術(shù)老師兼職代課，由于并不是專業(yè)的書法專業(yè)老師，所以教學(xué)多是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)以及憑著感覺來教學(xué)。并沒專門配套的書法教學(xué)教材，也沒有相關(guān)課程的備課教案。教學(xué)主要以市場(chǎng)的字帖臨習(xí)為主，同時(shí)也較少的涉及書法知識(shí)，美學(xué)常識(shí)的講授。所以課程體系仍存在較大的漏洞。另一方面，隨著通訊手段的不斷更新，人們之前通信交流所依賴的主體，傳統(tǒng)的書寫方式，正在逐漸的被現(xiàn)代通訊手段沖擊甚至是替代。正是由于書寫逐漸脫離了實(shí)踐的應(yīng)用，也間接的導(dǎo)致了家長(zhǎng)們對(duì)于傳統(tǒng)書寫的重視度不足。甚至忽略學(xué)習(xí)書法對(duì)中小學(xué)生德育以及美育的作用。并且大部分老師以及家長(zhǎng)們，在受到小升初的升學(xué)壓力的影響下，都是將更多的精力放在了孩子們成績(jī)?nèi)绾翁岣呱?，忽視了素質(zhì)教育的重要性。甚至有家長(zhǎng)還存在著學(xué)習(xí)書法無用，浪費(fèi)時(shí)間的錯(cuò)誤思想。這也是中小學(xué)書法教育推進(jìn)艱難的一個(gè)重要因素。

三、推進(jìn)書法教育的幾點(diǎn)建議

1.吸納專業(yè)書法教師，提高教學(xué)質(zhì)量。

就目前教育現(xiàn)狀而言，中小學(xué)中能夠進(jìn)行書法課程教學(xué)的書法專業(yè)教師仍是較為缺少，大部分書法課程教學(xué)仍是有語文或者美術(shù)老師來兼職授課。所以面對(duì)這一實(shí)情，我們首先應(yīng)該做的就是呼吁相關(guān)教育部門，在對(duì)口的中小學(xué)增設(shè)相關(guān)的教師崗位編制，大力吸納書法專業(yè)教師進(jìn)入到學(xué)校系統(tǒng)教師系統(tǒng)中來。其次可以在學(xué)校內(nèi)部的教師團(tuán)隊(duì)中，選擇一些具有一定書法基礎(chǔ)的教師，定期邀請(qǐng)專家和專業(yè)教師對(duì)其他們進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，通過增強(qiáng)教師們的的業(yè)務(wù)能力、加強(qiáng)教師的文化素養(yǎng)，進(jìn)而更好的推動(dòng)中小學(xué)書法教育發(fā)展的進(jìn)程。

2.學(xué)校發(fā)揮職能，創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺(tái)。

在2011年教育部下發(fā)的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》以及2013年頒布的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中，對(duì)現(xiàn)階段義務(wù)教育的中小學(xué)生分別提出了對(duì)于書法（硬筆和軟筆）教育的要求，明確指出在中小學(xué)書法教育中，學(xué)校首先應(yīng)該發(fā)揮其教學(xué)主陣地的堡壘作用。為孩子們創(chuàng)建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。首先，可以在校園中創(chuàng)建書法社團(tuán)或者書法交流班， 可以定期的邀請(qǐng)專業(yè)書法老師來社團(tuán)對(duì)孩子們親自指點(diǎn)習(xí)作，。同時(shí)，學(xué)?？梢耘e辦一些書法競(jìng)賽活動(dòng)，這樣，不僅有利于提升孩子們學(xué)習(xí)書法的積極性，增強(qiáng)互動(dòng)性。最后，學(xué)校可以開展書法教研活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)科文化自信，從而讓更多的孩子們體會(huì)到書法課的魅力。

3.調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)。

學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮積極帶頭的作用，密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系，可以通過召開家長(zhǎng)會(huì)、開展校園書法主題活動(dòng)日等活動(dòng)，可以向家長(zhǎng)們宣傳書法教育的益處，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)們的積極性。建議家長(zhǎng)為孩子們建立屬于自己的書法日記，對(duì)孩子們練習(xí)書法進(jìn)行常態(tài)化的監(jiān)督， 讓孩子們保質(zhì)保量的完成任務(wù)。建立學(xué)校以及家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，共同為孩子們學(xué)好書法培養(yǎng)興趣保駕護(hù)航，能夠更好的繼承和弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化！

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作者簡(jiǎn)介：李成（1994.3.17-），男，籍貫：山西太原，單位：首都師范大學(xué)，職稱：無，學(xué)歷：2018級(jí)碩士，研究方向：中國(guó)書法史。