肖佳麗

摘要：隨著國家教育體制的深入改革和實施，對初中數(shù)學教學越來越重視，并且根據(jù)學生的學習情況和教師的教學現(xiàn)狀，對初中數(shù)學教師提出了新的教學要求。在日常的初中數(shù)學教學中，教師要與時俱進，解放傳統(tǒng)的教學思想，將信息技術的產(chǎn)物——微課應用其中。不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，還能夠提升學生的學習能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。本文對微課在初中數(shù)學教學中的應用進行分析和研究。

關鍵詞：微課;初中;數(shù)學教學;應用

引言：

現(xiàn)如今，隨著信息技術的迅速發(fā)展，其自身所具有的方便、快捷等特點，受到了各個領域的歡迎和青睞，并將其應用在日常的工作和生活中。許多初中數(shù)學教師，為了順應時代的發(fā)展潮流，營造良好的課堂教學氛圍，將信息技術的產(chǎn)物——微課應用在教學中。微課自身所具有的視頻、音頻和圖片等功能，不僅能夠吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣和積極性，還能夠將復雜的數(shù)學知識進行簡化，易于學生理解和學習，對提升學生的學習能力起到一定的促進作用。

一、運用微課創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習熱情

由于初中階段的學生智力和思維能力還在發(fā)育階段，對教材中復雜的數(shù)學知識不能夠進行深入的理解和學習，不僅降低了課堂的教學質量，還會使學生失去學習信心，對其今后的學習產(chǎn)生不利的影響。因此，在今后的數(shù)學教學過程中，教師要將傳統(tǒng)的教學模式進行優(yōu)化，將微課引入其中，并且運用微課為學生創(chuàng)設教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，在激發(fā)學生學習興趣的同時，還能夠將復雜的數(shù)學知識進行簡化，易于學生理解和學習。例如，學生在學習“角”時，教師單純地講角的概念，學生理解起來十分困難，課堂教學不理想。引入微課，以視頻展示為主，輔助以簡單地講解，先呈現(xiàn)一個角的圖形，隨后點擊鼠標，兩個角開始動，視頻中出現(xiàn)這個角的兩條邊，然后演示其頂點被拆分的過程。最后角的圖形被拆分成一個點和兩條射線。然后展示角繪制的過程，一個頂點引出兩條射線，教師結合視頻告知學生角的形成過程，一目了然，學生對角的認識從抽象到直觀，記憶更深刻。在初中數(shù)學教學中，教師運用微課，創(chuàng)設情境，導入課程，學生通過觀看直觀的圖像，通過動畫獲得其動態(tài)變化的軌跡認識，輔助以教師的講解，活躍數(shù)學課堂，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，切實提高了初中數(shù)學課堂教學效率。

二、運用微課能夠豐富教學內容，調動學生學習的積極性

以往的初中數(shù)學課堂教學中，教師的授課方式枯燥單一，并且不尊重學生的主體地位，使其無法發(fā)揮自身的主觀能動性，時間久了，學生就會失去學習興趣，對提升學生的學習成績和能力起到了一定的阻礙作用。將微課應用到數(shù)學課堂教學中，能夠將數(shù)學教學內容變得具體形象，圖文結合，將一些數(shù)學原理借助微課中的變化過程度的演示、模型的模擬等形式展現(xiàn)給學生，能夠幫助學生更好、更快地掌握知識，提高數(shù)學教學的效率，同時還能夠豐富課堂的教學內容。例如，教學“認識各種幾何圖形”時，教師可以利用微課中提供的空間圖形的各種組合、剪裁、拆分等方式，以動畫的形式向學生展示各種圖形之間的相互轉化和組合過程，讓學生對這些過程產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促使學生自己動手進行探索。學生在探究的過程中就會逐步了解各種幾何圖形的內在聯(lián)系，更好地理解教學內容。再如，學生在學習“函數(shù)”時，對于一次函數(shù)、二次函數(shù)，學生很容易產(chǎn)生混淆，那么教師在教授完這兩個知識點之后，應該在微課中以圖表形式將這兩個函數(shù)的特點進行展示對比，從而讓學生一目了然，對所學知識有更為牢固的認識。這樣，微課就能夠將憑空想象的數(shù)學變得更加具體生動，發(fā)揮學生的主觀性，獲得意想不到的教學效果，在提升學生學習能力的同時，還能夠豐富教學內容，調動學生學習的積極性。

三、運用微課能夠鞏固數(shù)學知識，提升學生的學習能力

教師在實際的教學過程中，要想有效的提升學生的學習能力，不僅要將微課運用在課堂教學中，還要將其運用在學生的課后學習和知識復習中，在對學生所學習的數(shù)學知識進行鞏固的同時，還能夠提升學生的學習能力。因此，在今后的初中數(shù)學教學中，教師要通過教學反饋，達到知識鞏固的目的，幫助教師了解初中生的知識掌握情況，根據(jù)每位學生的特點與學習實際，有針對性地輔導。微課分解知識點，將課堂教學中的難點、重點及誤區(qū)部分區(qū)分開來，學生課后觀看微課也是課堂知識復習回顧的過程。沒有了課堂上的限制，學生在課下可以自主地進行微課學習，以微課為復習參考，鞏固知識。例如，復習“一元一次方程”時，教師可以借助微課以情景教學的模式設計教學，讓學生更好地把握相等關系。教師將學生劃分小組，以小組為單位進行知識的探討，難點問題重點標記，課程復習更高效。再例如引導學生探討各種角，鄰補角，同位角等，教師借助微課實現(xiàn)復雜知識體系的歸納呈現(xiàn)，引入到具體的圖形中進行講解，讓學生能自主從復雜的圖形中分離出不同的角并理清他們的關系。微課內容展示生動形象，課程內容短小精悍，緊抓重點，契合學生學習實際，有效地調動學生課后復習的積極性與主動性，讓學生自覺投入到數(shù)學知識的復習中。

四、結語

綜上所述，將微課應用到初中數(shù)學課堂教學中，不僅符合教育體制改革對教師所提出的教學要求，同時也能夠滿足學生的學習需求，為教師今后的教學提供便利的條件。因此，在今后的初中數(shù)學教學中，教師要將傳統(tǒng)的教學模式進行改善，尊重學生的主體地位和個體差異性，將微課應用其中，并且采用多元化的教學手段進行授課。不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，還能夠將復雜的數(shù)學知識進行簡化，易于學生理解和學習，從而有效的提升學生的學習能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，促進學生的面發(fā)展。

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