周宇

摘要：在教育改革不斷深入開展的過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經成為當前廣大教師最為主要的教學任務，教師在知識傳授的同時，還要注意學生的思維、能力、情感價值觀等多方面的發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質。高中生物教師在實際教學過程中，應該以新課程理念為指導，在教學中滲透核心素養(yǎng)，創(chuàng)設生活化教學情景，還要注重強化生物實驗教學，從而全面增強教學效果。本文主要探究了高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略，以供參考。

關鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

新課程改革明確指出了在各學科教學中發(fā)展核心素養(yǎng)，落實立德樹人，對教育應該培養(yǎng)怎樣的人，如何培養(yǎng)人提出了根本要求。高中生物學科核心素養(yǎng)的形成，是通過在高中生物課堂的教學中逐漸培養(yǎng)的，更加注重學生個體發(fā)展和社會進步的所必須具備的品格和能力，其基本特征表現(xiàn)為發(fā)展性、綜合性和終身性。高中生物教師需要革新教學模式，探索培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的有效策略，全面提高教學質量。

一、高中生物學科核心素養(yǎng)的涵義

高中生物學科核心素養(yǎng)，是指在高中階段學生課程學習過程中，學生必須具備的能夠適應個人終身發(fā)展和社會進步所需的崇高品格與關鍵能力，例如，理解學科知識、掌握研究方法和批判性思維，兼具尊重事實和保持理想思維的品質，能夠理解科學的實質，關注科學技術與社會發(fā)展的關系，逐步形成個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的所需的最基本的知識技能與科學方法、科學意識、情感態(tài)度與正確的價值觀。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不但是國家教育目標的具體化，而且是教育與課程目標制定的基本依據(jù)，是教育教學中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標對學生的綜合體現(xiàn)，也就是說核心素養(yǎng)的形成是知識與能力的結合。生物學科核心素養(yǎng)是學生參與社會實踐，家庭生活及其他個人活動所需的生物知識、具備探究生物知識的能力以及相關的情感、態(tài)度和價值觀，是學生科學素養(yǎng)構成的重要部分。高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)，即是在高中階段教師通過對生物知識的教學以及學生在學習生物課程的過程中初步形成的生命科學的核心素養(yǎng)，凝練出高中生物學科中關注學生個人發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和能力[1]。

二、高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略

1.革新教育理念，重視發(fā)展學生核心素養(yǎng)

教育理念作為教學改革的先導，是教育行為的來源。教師作為教育行為的組織者、實施者與評價者，他們所持的教育理念對教學效果有著很大程度的促進作用，也對新課程改革的實效產生者極大的影響。高中生物教師應以發(fā)展學生的生物學科核心素養(yǎng)為工作重心，他們的核心素養(yǎng)理念和專業(yè)化水平是培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)的關鍵所在。高中生物核心素養(yǎng)的構建和具體內容的研究，都必須建立在生物教師核心素養(yǎng)現(xiàn)行的教育理念先行基礎之上。生物教師應盡早的了解和掌握核心素養(yǎng)的內容和意義，運用核心素養(yǎng)來對自己的教育理論知識進行儲備，并在教學實際中得到應用。因而，建立以發(fā)展學生核心素養(yǎng)目標的高中生物教育理念，是教師培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。

2.科學規(guī)劃設計，在教學中滲透核心素養(yǎng)

高中生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應符合該學科的邏輯，按照生物課程的認知過程以及高中生身心發(fā)展的特點，進行系統(tǒng)的規(guī)劃和設計。高中生核心素養(yǎng)的發(fā)展要以生物學科知識為載體教師，只有在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中將高中生物學科的邏輯性思維結合進去，才能有效培養(yǎng)學生生物學科的核心素養(yǎng)[2]。例如在學習“光合作用的原理和應用”時，就可以將光合作用的學習與光合作用在生產生活中的應用相結合，將光合作用用于空氣的凈化，運用所學知識為環(huán)境保護做出貢獻，這樣有助于培養(yǎng)學生的理性思維、科學探究能力和社會責任感。

3.創(chuàng)設生活化教學情景，調動學習熱情

創(chuàng)建貼合生活實際的教學情景，是培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)的有效途徑之一，在實際生活中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠更好的調動學生的學習熱情，更好的理解生物知識及其在生活中的運用，培養(yǎng)學生正確的情感和價值觀，提升生物學習能力和學習方法，提高學生探究問題、解決問題的能力，從而促進高中生的生物學科核心素養(yǎng)的形成[3]。高中生物教師可以通過創(chuàng)設生活化的教學情境，引導學生客觀分析身邊各種科技的發(fā)展，培養(yǎng)理性思維，比如克隆技術的出現(xiàn)就會附帶著倫理問題，試管嬰兒技術也會人為地打破男女性別平衡，教師可以引導你學生對這些問題進行討論思考，借助生物技術為人類的積極健康發(fā)展提供支持，比如雜交水稻技術的發(fā)展等等。

4.加強生物實驗教學，引導科學探究

高中生物教學分為理論是實驗教學兩部分，其中實驗教學的開展是十分關鍵的，很多生物知識都是在實驗的基礎上總結得出來的，借助生物實驗可以探索更為深刻的知識內涵。因此，教師要強化生物實驗教學，引導學生觀察生物現(xiàn)象，假設實驗結論，總結實驗過程，通過經歷科學探究的過程，在實驗中主動獲取生物知識，不再是被動地接受知識灌輸，而是通過思考和操作進行主動探究，充分發(fā)揮出學生的主體作用，這樣可以取得更好的教學效果[4]。例如學習細胞這部分知識時，就可以讓學生自主進行“植物細胞的吸水和失水”實驗，用顯微鏡觀察紫色的洋蔥外表皮，浸潤質量濃度為0.3g/ml的蔗糖溶液，從而觀察植物細胞質壁分離和復原，總結不同濃度溶液對細胞吸水失水的影響，最終在學生探究的過程中完成了知識的學習。

結語

總之，新課改的主要內容即是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的生命觀念、理性思維以及科學探究和社會責任。高中生物教師應深化生物學科核心素養(yǎng)的研究、建立以發(fā)展學生核心素養(yǎng)目標的高中生物教育理念、注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)與生物學科教學的結合以及創(chuàng)設貼合生活實際的教學情景以期待能夠更好的培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)，使學生能夠在未來的道路得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉凱 . 基于高中生物學科核心素養(yǎng)的教學設計研究[J].數(shù)理化解題研究，2016（21）：127.

[2]楊新，張君 . 談高中生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質教育，2017（07）：30.

[3]徐勇 . 物學科核心素養(yǎng)培育探析[J].中學教學參考，2016（20）：25-26.

[4]羅秋生 心素養(yǎng)與生物學科核心素養(yǎng)[J].中學課程輔導（教師教育），2016（19）：52.