羅明樓

[摘 ?要：初中數(shù)學需要更好的鍛煉學生的邏輯思維能力，所以如何在教學過程中提升學生分析和解決問題的能力，就成為一個重點。所以學生在課程上進行主動的提問，是教師應(yīng)該關(guān)注和鼓勵的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;主動提問;教學]

根據(jù)現(xiàn)在的教學情況來看，還有很多教師沒有改進自己的教學方法，依舊使用慣性來進行提問，這就使課程進入了惡性循環(huán)里面，阻礙了學生自主思考和提問能力的發(fā)展。本文就從這個角度出發(fā)，具體的分析了初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑，從而為促進學生的發(fā)展貢獻自己的一份力量。

一、影響學生主動提問的相關(guān)因素

（一）課程沒有趣味性，學生缺乏興趣

一些初中生對于數(shù)學的學習不感興趣，認為這門學科的內(nèi)容比較困難，所以產(chǎn)生了抵觸的心理。在傳統(tǒng)的初中教學活動中，教師往往是整節(jié)課的指揮者，只是想要把知識全面的講出來，沒有顧忌學生的接受能力，讓課堂變得很嚴肅，這對于一些接受和抽象能力比較弱的學生來說，會感到很有壓力。他們認為自己努力的學習了，還是學習不好，從而放棄了數(shù)學的學習。只有學生對數(shù)學學習有了興趣，才可以更好的進行發(fā)展，從而增強自己的學習興趣，再大的困難也愿意去進行解決。

（二）學生沒有獲得啟發(fā)點，不知道該如何提問

在進行教學過程中，教師只是把自己的問題設(shè)計出來沒有給學生自己提問的機會，哪怕有學生自己提問的部分，也只是針對一些學習成績好的學生，提出的問題也相對的簡單。一些學生在這種情況下就放棄了思考，形成了思維定勢，只愿意等著教師的節(jié)奏走。這樣時間一長，學生哪怕有了問題，也不會去進行提問，使問題無法得到解決，這就阻礙了學生的主觀能動性的發(fā)揮，人文提問題這個部分不重要。

（三）沒有勇氣提問，存在著得過且過的心理

很多學生在剛剛開始課程的時候，認為教師很有威嚴，不敢去冒犯教師，害怕打亂老師的節(jié)奏，所以不敢進行提問，還有一些學生存在著僥幸的心理，認為自己不明白的地方，別人也不一定明白，所以就等著別人去問，如果沒人問，他們也就放棄了這個問題。還有的同學怕自己提的問題太刁鉆，會讓老師尷尬。

二、培養(yǎng)學生主動提問能力的具體方法

（一）構(gòu)建形象的數(shù)學教學情境

在進行初中數(shù)學的教學活動中，課本的內(nèi)容大都是十分抽象的，所以學生在進行學習的時候，需要有活躍的思維。因此在一些具體的情境中，更可以接觸學生的思維，讓學生獲得良好的知識。在以前的初中教學活動中，一些學生只是聽教師講課，一般都是教師在講什么，學生就聽什么。在具體的新課標中，就確定了學生的主體地位，需要教師發(fā)揮學生的主觀能動性，進行主動的提問，并且解決問題。

例如在學習“概率”這一部分的時候，教師就可以在實際的教學中靈活的構(gòu)建相應(yīng)的情境，首先為概率這部分的內(nèi)容構(gòu)想一個情境，可以利用“彩票中獎的概率”來作為一個研究的主體從而引發(fā)學生的主動思考。這個時候，教師就可以其中多媒體來播放彩票購買店鋪顧客進出和選擇彩票的情況再讓學生仔細的觀察其中的規(guī)律，最后思考一下彩票中獎到底和什么因素有關(guān)。學生在構(gòu)建相應(yīng)的情境過程中，就可以更好的融入在里面，在觀察人們買彩票的情況，也可以獲得相應(yīng)的思考，比如“中獎的概率是不是和選擇的號碼有關(guān)？”“中獎的概率是不是來的時間有關(guān)？”然后再從這些方面去進行調(diào)查，從而得出最后的結(jié)果。因此構(gòu)建具體的情境，可以讓學生更加深入的理解概率發(fā)生的情況，對他們掌握相關(guān)的知識有很大的幫助，同時也可以鍛煉學生主動提問的能力，提高教學有效性。

（二）創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境

初中生有著很強的好奇心，對知識的學習也有著很強的欲望。因此在這個時候培養(yǎng)學生主動提問的能力會有很好的效果。不過在進行初中數(shù)學的學習過程中，很多教師都還在堅持著原來的教學方法，沒有給學生充足的自主提問的機會。雖然有時候教師會讓一些學生進行提問，不過提出的問題也往往比較的表面，沒有太多的內(nèi)涵。這種情況就是因為教學的氛圍不太合理，師生的關(guān)系處理的也不是很平等。一些教師認為自己整個課程的主導者，所以整個學習的氛圍很嚴肅。所以想要讓學生進行主動的學習，主動的提問，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的想法，構(gòu)建出輕松的課程來教給學生，所以教師一定要和學生一起構(gòu)建和諧的關(guān)系，平等的進行相關(guān)的活動。

（三）有效地利用教學評價

初中生的在數(shù)學學習水平很容易受到之前學習水平的影響，所以提出來的問題也可能會有很大的差別。教師要對學生提出來的問題進行科學的評價，提高學生學習的效率。還可以使用一些積極的語言，發(fā)揮學生的潛能，讓學生樹立對學習的信心，從而獨立的進行思考。

例如在學習“一元二次方程”的時候，教師就可以留出來一部分的時間讓學生對內(nèi)容進行思考，一些學生會問出一些問題，如什么叫一元二次方程，它有什么特點，它要怎么計算等等。當教師聽到這些問題的時候，首先要對學生進行肯定，多鼓勵學生像這樣獨立的思考，最后再一起來進行問題的探究。在之后學生還會問很多的問題，如某個式子是一元二次方程嗎？這個時候教師要覺得不耐煩，而是要積極的鼓勵學生，發(fā)散他們的思維，保證他們學習的積極性，提高他們學習的效果。

三、結(jié)束語

總而言之在，在進行初中數(shù)學的教學活動的時候，需要更好的促進學生的主動學習，進行有效的提問。同時把學生主動提問的能力培養(yǎng)也要當成一個重要的部分，這樣就可以幫助學生形成正確的學習觀念，還可以更好的引導學生的主觀能動性來讓學生進行數(shù)學的學習。對于學生自主能力的培養(yǎng)來說，不能只是在方法上面進行相應(yīng)的創(chuàng)新，也要引導學生樹立正確的學習觀念，多鼓勵學生進行提問。

參考文獻

[1]孫艷芬.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[D].江蘇省阜寧縣益林中心小學，2017（10）.

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