顏輝燦

工讀學校，現(xiàn)在成為專門學校，是對“問題學生”加強專門教育、預防青少年違法犯罪的有效場所。在工讀學校就讀的“問題學生”也稱之為工讀生。工讀生是一個特殊的群體，他們絕大多數(shù)是由于學習能力較差的末尾生、學習態(tài)度惡劣的問題學生、有不良行為習慣甚至違法犯罪行為的特殊學生，這個群體的學生一旦缺少正確的指引，未來必將危害自己也危害社會。因此，讓他們及時地合理地接受思想品德教育就顯得尤為重要。

一、工讀學校德育的目標和內(nèi)容

與普通學校教育一樣，工讀學校也是以教書育人、立德樹人為己任，但由于教育對象的特殊性，必須格外重視德育。為此，第一，確立明確的德育目標。工讀學校的德育工作首先要有一個明確的目標，為教師的教學和學生的學習指明方向。目標包括“讓學生學會學習、學會做人、學會自律”?！皩W會學習”是要引導學生掌握有效的學習方法技巧并養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和習慣;“學會做人”是要引導學生在校園以及日常生活中遵紀守法，確保自己身心健康地成長;“學會自律”是要引導學生學會控制情緒、能夠克服心理障礙并改正不良習氣等。第二，使德育工作系統(tǒng)化、制度化。針對不同的階段制定側(cè)重點不同的德育小目標，確保其符合學生的認知水平和接受能力。工讀學校的德育工作內(nèi)容涵蓋的要素：基本的日常行為規(guī)范教育、培育和踐行社會主義核心價值觀、愛國主義教育、法治教育和心理健康教育和指導等等。這其中，愛國教育通常被視為德育的主旋律，旨在培養(yǎng)學生強烈的愛國心和高度的社會責任感。日常行為規(guī)范教育對工讀學生尤為重要，通過嚴格的管理措施來糾正學生的不良行為以養(yǎng)成正確的行為規(guī)范;法治教育能夠幫助學生提高對法律法規(guī)的認識，形成良好的法治觀念并在實際學習生活中自覺守法;心理健康教育和指導是保證學生心理健康的重要途徑，主要從道德認知、情感健康、良好情緒、自我評價、人際交往、心理需求、潛能挖掘等幾個方面進行引導，通過集體教育和個別矯正，完善德育工作的機制提高德育工作的有效性。

二、工讀學校實施德育的文化載體

在實踐中要創(chuàng)新和豐富工讀學校德育的內(nèi)涵和載體形式，發(fā)揮工讀學校教育的專業(yè)性和高效性。

（一）在日常文化情境中養(yǎng)成道德

德育最根本的依托還是源于日常生活，尤其對工讀學校的“問題學生”而言，僅通過課堂上的集中教育是遠遠不夠的，需要為其制定詳細的行為規(guī)范守則，構(gòu)建一個具有權(quán)威性和熏陶性的日常文化情境，讓學生日復一日地接受訓練，養(yǎng)成較強的紀律認同感，將習慣轉(zhuǎn)化為自身良好的道德風尚。為此，從學生第一天入學起，工讀學校就應該立即實施“新生訓練教育計劃”以及“班集體考核制度”等方案，對學生的行為習慣進行約束和引導，于無聲處滲透道德教育。日常文化情境的構(gòu)建能夠讓“問題學生”身臨其境地接受思想品德教育，包括日常文明禮儀、日常生活起居、課堂要求、課間行為和人際關(guān)系等各個細節(jié)，通過完整的督察機制來幫助學生在日常生活中完成自我管理和約束，養(yǎng)成守紀律、懂禮儀、有節(jié)制、有節(jié)操的高素養(yǎng)品行。

（二）在學科文化情境中滲透道德

在課堂教學中滲透德育永遠是學校教育的頭等大事，課堂教學也是集中式開展德育工作的主渠道，且各個學科文化中都有豐富的德育內(nèi)容，教師要充分發(fā)掘并進行滲透，而不是只顧完成教材教學任務而不顧德育，不能只教書不育人。工讀學校通過學科文化情境滲透德育時，需要遵循“以文化為追求”的原則，在教學中融入情感、情境、智慧、活動以及生活，從而推動“問題學生”在教師引導下逐步提高智力和道德水平。

（三）在主題文化情境中凸顯道德核心

主題文化情境是指以一個確定的文化主題為核心，比如日常行為反思、感恩父母等，圍繞確定的主題開展形式多樣的教育活動，在潛移默化中完成德育滲透。工讀學校開展主題文化活動重在對課程資源的整合與利用，從深度和廣度上對教育資源進行挖掘和拓展，圍繞德育因素開展有特色的專題性教育活動。相比傳統(tǒng)德育工作形式偏向知識化的弊端，主題文化活動的開展不同于從書本上學習道德知識，而是傾向于突出學生的主體地位、凸顯德育主題，通過生活體驗和實踐參與來感知并接受道德品質(zhì)教育。

（四）在校外文化情境中啟迪道德

完整的教育應包括校內(nèi)與校外兩大部分，特別對工讀學校的“問題學生”而言，封閉的教室只會助長不良情緒的滋生、壓抑積極向上的勢頭。只有將這些學生帶到校外廣闊的天地中，才有機會借助純真的自然和現(xiàn)實生活來進行道德熏陶。校外文化情境包括與自然的親密接觸、有價值的實踐活動等，不同于校內(nèi)教學的功利化，它更傾向于在天然、真實的環(huán)境氣息中滲透道德思想和審美情趣。比如植樹活動、戶外野炊等集體活動，是學生回歸自然生活、增強生存體驗的有效途徑。工讀學校教育絕不能代表整個教育體系，還需要家庭教育和社會教育的補充完善。尤其對工讀學校而言，開展德育工作需要和家庭、社區(qū)建立三位一體的教育協(xié)同機制。

（五）在閱讀文化情境中積淀道德

一個人的精神內(nèi)涵通常與其閱讀經(jīng)歷息息相關(guān)，而閱讀也是學生吸收信息、處理信息、鍛煉思維、認識世界、內(nèi)化情感的必經(jīng)之路。因此，工讀學校開展德育工作需要重視閱讀文化情境的構(gòu)建和利用，比如設(shè)立在教室“圖書角”、安排學生到學校圖書館閱讀等。通過為學生營造一個良好的閱讀文化氛圍來激發(fā)他們的讀書興趣、增強讀書意識、豐富業(yè)余生活，從而彌補精神上的空虛，在書香的點滴濡染下積淀道德素養(yǎng)。

（六）在節(jié)日文化情境中渲染道德

我國有著五千年文明的歷史，有底蘊深厚的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其中節(jié)日文化有著廣泛的民間根基和國家象征。中華文明在發(fā)展進程中高度凝聚出中華民族的情感寄托，它因代表著民族精神和情懷而得以代代傳承，以特定的文化內(nèi)涵來影響一代代的人們。工讀學?？梢詮膫鹘y(tǒng)節(jié)日文化入手，選取其中具有中國特色的重大歷史事件和優(yōu)秀歷史人物，結(jié)合國際紀念日，通過舉辦紀念活動等方式讓“問題學生”感受歷史、體驗民俗、回歸傳統(tǒng)、抒發(fā)情感、凝聚精神并升華思想。舉例來說，婦女節(jié)、母親節(jié)、重陽節(jié)進行母愛和孝老敬親教育、勞動節(jié)的實踐體驗、建黨節(jié)的“紅色”教育以及教師節(jié)的尊師重教活動等，都是渲染道德良知的有效途徑，有助于喚醒學生對祖國、對家鄉(xiāng)、對自然、對生活的熱愛。

（七）在班級文化情境中強化道德

毫無疑問，班級永遠是學生學習成長的主要環(huán)境。在工讀學校，良好的德育滲透必須重視班集體的教育作用，結(jié)合“文化育人”和“環(huán)境育人”幫助學生塑造人格、陶冶情操。為此，工讀學校應構(gòu)建一個自由且充實的班級文化環(huán)境，可以通過不同的板塊來構(gòu)建班級文化情境，比如在活動板塊開展各式各樣的綜合實踐活動，在環(huán)境布置板塊自由設(shè)計教室環(huán)境和宿舍環(huán)境等，在學科板塊整合不同學科的德育內(nèi)涵以促進學生全面發(fā)展等。

總之，工讀學校德育的特殊性在于教育對象、教育性質(zhì)教育方法和教育途徑等與普通學校的巨大差異，但從德育的目標來看，仍然離不開立德樹人的教育任務。具體到教育行動上，就是從教育過程的方方面面來滲透德育因素，使學生逐漸養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)與情感節(jié)操，成為德才兼?zhèn)涞暮细裥蜕鐣瘛?/p>

參考文獻

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