吳亞蘭

[摘 ?要：非連續(xù)性文本閱讀與生活息息相關(guān)。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注生活中的非連續(xù)性文本，使非連續(xù)性文本閱讀真的成為學(xué)生的基本技能，進(jìn)而讓學(xué)生活學(xué)活用，學(xué)以致用。本文以小學(xué)語文第三學(xué)段為例，著重探討“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的策略，從而引導(dǎo)學(xué)生全方位的閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;非連續(xù)性文本;第三學(xué)段;閱讀策略]

生活在信息化的當(dāng)今社會，人們每天都不可避免地主動或被動地接觸一些信息：乘地鐵時要看路線說明;用藥時要看藥品說明書;買食物時要看它的營養(yǎng)成分表等等。只有看懂了這些乘車路線說明、說明書才會使我們的生活更加方便快捷。而這一切的活動，現(xiàn)在都有一個新鮮的名詞叫“非連續(xù)性文本閱讀”。

那么什么是“非連續(xù)性文本”呢？“非連續(xù)性文本”是與“連續(xù)性文本”相對而言的。連續(xù)性文本是由句子和段落構(gòu)成的文本，例如小說、散文等，非連續(xù)性文本是以間斷性內(nèi)容信息符號所組成的一組綜合性閱讀文本。它主要由數(shù)據(jù)表格、圖文解字、調(diào)查報告、憑證單、產(chǎn)品說明書、目錄、索引等組成的，具有直觀簡明、概括性強(qiáng)、易于比較的特點。那么什么是“非連續(xù)性文本閱讀”呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容中提出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！笨梢姡沁B續(xù)性文本閱讀主要體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生“獲取信息、處理信息、評價信息”能力，其最終的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，是讓學(xué)生活學(xué)活用，學(xué)以致用。因此，這對教師提出了更高的要求，要求教師通過不同的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提煉有價值的信息或結(jié)論。

李玉貴老師說過，閱讀策略最大的功效在于減少孩子閱讀上的障礙，教給學(xué)生一些閱讀策略，通過策略的滲透讓每個學(xué)生都向前走一步，縮短能力的差距，它是“帶得走的能力”。非連續(xù)性文本作為近年來的“新生事物”，一線教師對于閱讀教學(xué)的策略的研究是滯后的。因此教給學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀方法和技能是勢在必行的。

一、利用圖表、表格非連續(xù)性文本提取信息

非連續(xù)性文本提供的信息常常是碎片化的，不是所有的信息都是關(guān)鍵的。學(xué)生需要從這些零散的信息中去提取關(guān)鍵、實質(zhì)的重要信息，這就需要教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、提取和整合。

在閱讀過程中，結(jié)合學(xué)生對文本的理解，填填表格，既能幫助學(xué)生梳理課文的主要內(nèi)容，又能讓學(xué)生用簡單明了的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，從而達(dá)到事半功倍的效果。

例如在教學(xué)蘇教版六年級下冊《螳螂捕蟬》這篇寓言故事時，為了讓學(xué)生充分了解少年所講的這個故事，明白少年為什么能成功勸說吳王打消了攻打楚國的念頭。筆者先讓學(xué)生們默讀課文，然后根據(jù)自己的理解填一填蟬、螳螂、黃雀、吳王它們各自“眼前的利益”和“隱伏的禍患”分別是什么，學(xué)生自然就能理解少年就是以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患是危險的，吳王也因此取消了攻打楚國的念頭。

讓學(xué)生把文本的內(nèi)容根據(jù)表格要求進(jìn)行篩選整理，這不僅幫助學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，還讓學(xué)生將具體的文字材料轉(zhuǎn)換成簡要的表格形式。一目了然，直觀醒目，學(xué)生充分的感受到非連續(xù)性文本簡潔、實用的特點。從文本材料中提取關(guān)鍵信息，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到了事半功倍的效果。

二、圖文互換，與連續(xù)性文本學(xué)習(xí)相結(jié)合

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，不僅要教會學(xué)生如何提取信息，更要讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)建。在教學(xué)中，如果將連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本進(jìn)行聯(lián)系，不僅有助于連續(xù)性文本的教學(xué)，也有利于學(xué)生對非連續(xù)性文本的理解。

1.根據(jù)文本繪圖轉(zhuǎn)換。教學(xué)中可以利用連續(xù)性文本片段，對其進(jìn)行設(shè)計，使其與非連續(xù)性文本相關(guān)聯(lián)或者是創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性文本，從連續(xù)性文本中提煉出非連續(xù)性文本內(nèi)容，這樣讓學(xué)生理解起來更加直觀。

例如在教學(xué)蘇教版六年級上冊《詹天佑》這篇課文時，筆者讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)之上，畫一畫居庸關(guān)隧道、八達(dá)嶺隧道開鑿的辦法和人字形線路示意圖，并在示意圖上配上簡要的文字介紹。展示時，請學(xué)生依據(jù)示意圖和文字介紹居庸關(guān)、八達(dá)嶺、青龍橋的特點，以及詹天佑采用的方法。學(xué)生明白了居庸關(guān)山勢高，巖層厚，詹天佑采用了從兩端同時向中間鑿進(jìn)的辦法;而八達(dá)嶺隧道長約1100米，詹天佑采用豎井開鑿;而青龍橋坡度特別大，火車很難爬上坡，因此設(shè)計了“人”字形線路;學(xué)生就這樣從關(guān)鍵段落中提取信息，這樣不但能提高學(xué)生快速提取信息的能力，而且增強(qiáng)了課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，實現(xiàn)了邏輯思維與想象思維的完美融合。

2.圖文結(jié)合，習(xí)得方法。我們的教材中的課文圖文并茂，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀插圖，從插圖中獲取課文內(nèi)容的關(guān)鍵信息，通過再閱讀課文，驗證自己之前閱讀插圖的信息正確與否，讓學(xué)生習(xí)得讀圖的方法。

如在蘇教版五年級上冊教學(xué)《推敲》一課時，對于賈島是個什么樣的人，學(xué)生理解不一。有生贊揚(yáng)他對于學(xué)問的那種探究的精神，有生則不贊同他那種不懂變通，迂腐的思維方式。這時候，可以通過觀察課本中的插圖幫助理解，再結(jié)合上下文進(jìn)行驗證。賈島斟酌《題李凝幽居》一詩中的“僧敲月下門”，不知是用“推”好還是用“敲”好。他騎在毛驢上一邊吟哦，一邊不停地做著推和敲的動作，以致于沖撞了韓愈的儀仗隊。學(xué)生們敏銳地提取出插圖上賈島比比劃劃的動作，哪怕前面是韓愈的聲勢浩大的儀仗隊，他也沒有發(fā)現(xiàn)，完全沉浸在自己的世界里，從而提煉出他有著一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度和刻苦鉆研的治學(xué)態(tài)度。正是他這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，得到了韓愈的贊賞，韓愈只點了迷津，指出用“敲”好。

在圖文對照閱讀中，形成信息互補(bǔ)，有一句順口溜是這樣說的：圖中沒有文中找，文中沒有圖中尋，圖文對照是妙招。學(xué)生嘗試以文釋圖、以圖釋文、圖文互釋的閱讀方法很直觀的提煉到有價值的信息。

三、鏈接生活，引入資源

非連續(xù)性文本植根于生活，生活中隨處可見。教學(xué)要面向生活，廣泛取材，教師要鏈接生活，引入資源。

例如學(xué)校生活中，新學(xué)期發(fā)新書，大家一起看看封面、封底、目錄，了解本學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;大家一起看看課程表、作息時間表了解新學(xué)期的安排;學(xué)習(xí)著看看“校園平面示意圖”，給來校參觀的客人當(dāng)導(dǎo)游等等;在家庭生活中，例如家中新添置了一臺冰箱，和爸爸一起看看使用說明書;新買了玩具，也可以看圖示組裝或拼接;生病了，也可以通過看藥品說明書，了解藥品的服用時間、藥量及注意事項等等;在社會生活中，例如通過看菜單，了解菜品的價格、用料;學(xué)著看示意圖，了解乘坐地鐵的步驟、票價等等。

筆者認(rèn)為，讓學(xué)生親近非連續(xù)性文本，使非連續(xù)性文本閱讀逐漸成為學(xué)生生活的需要很有必要。對于學(xué)生來說，這不僅僅是閱讀視野的開拓，更是生活能力的提升。它們幫助孩子將真實的生活拉到學(xué)習(xí)中。

總之，非連續(xù)性文本閱讀，最終還是服務(wù)于生活。非連續(xù)性文本閱讀應(yīng)緊貼社會現(xiàn)實，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，深入挖掘生活內(nèi)容，教給學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀策略，切實提高學(xué)生提取、整合信息的能力。

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