魏紹萍

[摘 ?要：幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)，是豐富幼兒園教育環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。幼兒園主題墻讓教師走出班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困惑，讓幼兒成為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，并與環(huán)境有效地對(duì)話，成為幼兒學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展;讓幼兒園課程成為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容;讓幼兒園成為一個(gè)聯(lián)動(dòng)的整體。因而主題墻不僅是一座架在幼兒、教師、家長(zhǎng)三者之間的橋梁，它更是幼兒發(fā)展、幼兒園課程與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)三者的有機(jī)結(jié)合體。因此，創(chuàng)設(shè)一面真正能讓幼兒喜歡、能積極互動(dòng)，并能促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的主題墻在我們的教育活動(dòng)中是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：環(huán)境主題墻;幼兒]

幼兒園的主題墻是促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，一直成為幼兒在園生活的重要部分。主題墻無(wú)論從內(nèi)容來(lái)源、主題的產(chǎn)生等多方面都日顯生動(dòng)、直觀、真實(shí)地再現(xiàn)了師幼之間，幼兒、教師與家長(zhǎng)三者之間近距離的對(duì)話;師幼之間親密的關(guān)系;幼兒與幼兒之間的情感氛圍?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，因此，以“幼兒發(fā)展為本”，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的主題墻就顯得尤為重要。

一、幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及原因分析

（一）主題墻飾缺少統(tǒng)籌，隨意性強(qiáng)

幼兒園的創(chuàng)設(shè)環(huán)境關(guān)系到幼兒的身心健康發(fā)展，而主題墻創(chuàng)設(shè)作為幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境的重要組成部分，卻存在著不足。首先，主題墻的墻飾缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，沒(méi)有從整體上去把握，隨意性太強(qiáng)，沒(méi)有從全局出發(fā)。主題墻的設(shè)計(jì)在保證與教育活動(dòng)相適應(yīng)的前提下，還應(yīng)該注重去宏觀掌握，不能太過(guò)分散不成一體。而現(xiàn)在幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)就太過(guò)隨意，沒(méi)有從幼兒身心的健康發(fā)展全面考慮，整體上把握主題墻飾的設(shè)計(jì)。

（二）主題墻飾缺少持續(xù)性設(shè)計(jì)

幼兒園在主題墻創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，總是缺少持續(xù)性。主題墻的設(shè)計(jì)關(guān)系到能否吸引幼兒學(xué)習(xí)與娛樂(lè)身心的興趣，因而設(shè)計(jì)不能顯得固定與死板。主題墻的設(shè)計(jì)缺少階段性的設(shè)計(jì)與變換，教師在課程準(zhǔn)備的時(shí)候，可能某一個(gè)階段的內(nèi)容能夠連貫表現(xiàn)出來(lái)，可是這些也只能讓幼兒學(xué)習(xí)比較單一的東西，缺少變化，不能豐富幼兒的思維與學(xué)習(xí)能力的提高。一般來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)行主題內(nèi)容講解的方式是以提供圖片的形式供幼兒觀看為主導(dǎo)的，這樣或許會(huì)因?yàn)閳D片的設(shè)計(jì)漂亮形成亮點(diǎn)，但卻不能實(shí)質(zhì)地提供具體的東西讓幼兒收獲知識(shí)。

（三）主題墻飾設(shè)計(jì)單一，教師主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)

主題墻飾在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，容易陷入設(shè)計(jì)單一的困境。教師的主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，幼兒與家長(zhǎng)反倒只是參與的角色，幼兒的主體性地位無(wú)法得到體現(xiàn)。這樣就不利于幼兒與教師、家長(zhǎng)之間更好地交流與互動(dòng)，從而將幼兒的參與流于形式。主題墻飾的主題單一，就不利于幼兒從中學(xué)習(xí)更豐富的內(nèi)容，不利于幼兒的全面健康成長(zhǎng)。

二、解決幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的對(duì)策分析

（一）主題墻創(chuàng)設(shè)以班級(jí)為單位統(tǒng)一規(guī)劃

每個(gè)班級(jí)都設(shè)有自己的主題墻，將主題墻飾分為兩個(gè)板塊：上板塊和下板塊。上板塊就是上位墻飾，這一板塊主要是為了方便幼兒之間的評(píng)價(jià)以及內(nèi)容作品等的展示和具體的主題內(nèi)容的介紹;而下板塊也就是下位墻飾，主要是師生之間互動(dòng)使用的，可以設(shè)置一些互幫互助墻、探索之旅墻以及各個(gè)區(qū)域墻等具體的墻飾，讓幼兒在不同的墻飾環(huán)境下自己動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)幼兒之間實(shí)質(zhì)上的交流與互動(dòng)，同時(shí)也達(dá)到了環(huán)境與幼兒之間交流的目的。另外，主題墻的創(chuàng)設(shè)需有明確的要求，必須將幼兒的德、智、體、美、勞等方面的全面成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)容包括進(jìn)去，使得幼兒可以全面健康地發(fā)展。

（二）主題墻創(chuàng)設(shè)需隨時(shí)變化，保證階段性設(shè)計(jì)

主題墻的創(chuàng)設(shè)需要隨時(shí)變化的，不能太固定，這樣無(wú)法給幼兒良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。主題墻的創(chuàng)設(shè)需要與幼兒所需要的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境相適應(yīng)相協(xié)調(diào)，體現(xiàn)幼兒在環(huán)境設(shè)計(jì)中的主動(dòng)性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)需緊跟時(shí)代的變換腳步，隨著主題的不斷變化而隨之不斷地調(diào)整變化。首先，隨著幼兒的興趣而變化;由于主題墻的創(chuàng)設(shè)還需要幼兒的參與，并非教師獨(dú)立去完成，所以就需要充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒的思維得到最大程度的發(fā)散與開(kāi)拓。其次，隨著設(shè)計(jì)的具體課程安排的展開(kāi)而變化。通過(guò)課程的展開(kāi)，與教學(xué)課程主題相結(jié)合，緊密配合主題進(jìn)行主題墻的變化。在這個(gè)過(guò)程中，前期準(zhǔn)備之時(shí)主要是介紹課程并進(jìn)行資料的收集。課程進(jìn)行的時(shí)候則是對(duì)幼兒作品進(jìn)行展示設(shè)計(jì)主題墻，要密切把握幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將活動(dòng)的設(shè)定與幼兒所學(xué)的東西保持一致。

（三）主題墻創(chuàng)設(shè)以引導(dǎo)為主，體現(xiàn)幼兒的主體性

主題墻的創(chuàng)設(shè)主要是體現(xiàn)教師的引導(dǎo)性，而非教師去主導(dǎo)整個(gè)主題墻的創(chuàng)設(shè)。墻飾設(shè)計(jì)可以借助時(shí)間、空間以及人和物等各種可以利用起來(lái)的因素去設(shè)計(jì)，并將課程內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)幼兒在設(shè)計(jì)的過(guò)程充分展現(xiàn)他們的主體地位，以此來(lái)鍛煉幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力。同時(shí)，家長(zhǎng)也可參與其中，這樣也便于促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒的溝通與互動(dòng)。教師在具體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，注重引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該成為幼兒與同伴之間、與教師之間交流互動(dòng)與溝通的一座橋梁，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康地成長(zhǎng)的目標(biāo)。

總之，幼兒園主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞主題教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用及家長(zhǎng)的配合作用，充分調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛(ài)的與之產(chǎn)生互動(dòng)的主題墻面環(huán)境，使它對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生的隱性影響像海綿吸水那樣融入到幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中。

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