初中語文古詩詞支架式教學(xué)探析

葉光偉

【摘要】初中古詩詞教學(xué)中，運(yùn)用支架式的方法，建構(gòu)起適合學(xué)生使用的一種行之有效的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對(duì)古詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，也讓古詩詞的學(xué)習(xí)可以更加切合學(xué)生的實(shí)際。

【關(guān)鍵詞】古詩詞支架式教學(xué)；知人論世；創(chuàng)建情境；描繪畫面；交流學(xué)習(xí)；效果評(píng)價(jià)；總結(jié)歸納

最新部編版初中語文教材里，古詩詞一共81首，中考卷中共15分。所以，所有初中語文老師都會(huì)把詩詞教學(xué)作為語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。但是，如何有效地讓學(xué)生真正地?zé)釔墼娫~，有效地學(xué)習(xí)詩詞，更好地投入到詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且在考試中拿高分呢？我根據(jù)自己十多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一套支架式教學(xué)的方法。

我們都知道，詩詞是我國文人智慧的結(jié)晶。那么，什么是詩詞？詩詞，在百度百科中是指以古體詩、近體詩和格律詞為代表的中國古代傳統(tǒng)詩歌。亦是漢字文化圈的特色之一，通常認(rèn)為，詩較為適合"言志"，而詞則更為適合"抒情"。

詩詞在古代是最正統(tǒng)的文化，在21世紀(jì)的中國，詩詞仍然深受普通大眾青睞。

那么，在初中教學(xué)中，我們?nèi)绾斡迷娫~的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生可以在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，既能掌握考試要點(diǎn)，又能對(duì)詩詞產(chǎn)生興趣，接受美的熏陶呢？

根據(jù)這些年詩詞教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我覺得“詩詞的支架式教學(xué)”可以更好地達(dá)到這個(gè)目的。

何為支架式教學(xué)？

根據(jù)歐共體"遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目"（DGXⅢ）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptual frame work）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！?/p>

根據(jù)這個(gè)概念，我利用初中李白的詩作《渡荊門送別》，來詳細(xì)說說我的“詩詞的支架式教學(xué)”的落實(shí)情況。？

一、知人論世，讀懂內(nèi)涵

李白是我國詩歌長河里最明亮最璀璨的一顆星，初中教材里三個(gè)年級(jí)都有李白的詩作，讀懂李白，是讀懂他的詩作的一個(gè)前提，所以，在教授李白的詩作之前，對(duì)李白應(yīng)該要有一個(gè)感性的認(rèn)知。

學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)或查閱書籍，對(duì)李白的生平、作品、思想、歷史評(píng)價(jià)等有了一定的了解，課堂上，就請(qǐng)學(xué)生們分別講講李白給自己印象最深刻的一個(gè)部分，并且說出印象深刻的原因。學(xué)生們?cè)谡莆粘浞值馁Y料的情況下，都能就李白的某個(gè)方面說出自己的理解。

在這種情況下，老師再來引導(dǎo)，既然我們認(rèn)識(shí)了李白，假如你是李白，才華沒有辦法在政治舞臺(tái)上施展，你會(huì)怎么做呢？學(xué)生聯(lián)系到自己的生活實(shí)際，紛紛討論了起來。

因?yàn)閱栴}沒有唯一的答案，所以，對(duì)于學(xué)生所提到的，只要是符合情理的，老師都能給予肯定的評(píng)價(jià)。

至此，詩詞的支架式教學(xué)第一步就創(chuàng)設(shè)完成，學(xué)生們對(duì)于李白的理解，為他們理解李白的詩作打下了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

二、精選問題，創(chuàng)建情境

既然我們認(rèn)識(shí)了李白，那么，我們來想象一下，如果是年輕時(shí)候的李白，年輕氣盛，他要寫詩，都會(huì)寫哪些內(nèi)容呢？假如是李白準(zhǔn)備離開家鄉(xiāng)要到外面去游歷，找機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)他自己的抱負(fù)，那么他應(yīng)該怎樣抒發(fā)自己的情感？

學(xué)生根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情景，思考老師的問題，從之前已經(jīng)掌握到的李白的情況，自己構(gòu)建出李白將會(huì)從哪個(gè)角度來進(jìn)行抒情。

老師肯定學(xué)生們的答案，同時(shí)展示李白的《渡荊門送別》，告訴學(xué)生這就是李白年輕時(shí)離開家鄉(xiāng)所作的詩歌，請(qǐng)大家對(duì)比看看跟自己心目中的抒情是否一致？如果不然，有何不同之處呢？

認(rèn)為李白善于描寫景物，能夠借助眼前景物引出他所抒發(fā)之情的同學(xué)關(guān)注點(diǎn)為“山隨平野盡，江入大荒流”。

認(rèn)為李白是個(gè)浪漫主義詩人，他會(huì)發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)設(shè)出一幅前人所沒有的瑰麗景象的同學(xué)關(guān)注點(diǎn)為“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”。

認(rèn)為李白特立獨(dú)行，灑脫地離鄉(xiāng)的同學(xué)關(guān)注點(diǎn)在“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”上；

不同的切入點(diǎn)，對(duì)這首詩的第一觸感就會(huì)不一樣，感受也迥異。

老師請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约簩?duì)比后的看法，學(xué)生們都能夠非常快速地理解了詩作的意思，談出自己獨(dú)特的看法。

這時(shí)候，學(xué)生們根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情景，已經(jīng)非常有效地投入到詩作的自我領(lǐng)悟當(dāng)中，這樣的引導(dǎo)學(xué)習(xí)非常有效，因?yàn)樗械膶W(xué)習(xí)當(dāng)中，只有自主學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，才是學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己所有的基礎(chǔ)情感來投入進(jìn)去感悟的，也只有自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)主人翁的心態(tài)，在不知不覺中就與教授的內(nèi)容融為一體。

三、個(gè)體代入，描繪畫面

在學(xué)生已經(jīng)掌握了這首詩作的意思之后，老師就可以開始引導(dǎo)學(xué)生，假如你就是李白本人，渡荊門就是你的經(jīng)歷，那么，能不能還原一下當(dāng)時(shí)的畫面呢？還原的時(shí)候，我們可以創(chuàng)設(shè)一些情境，比如時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、人物的衣著、發(fā)飾、舉止、神態(tài)、身邊的人和物等等。學(xué)生根據(jù)我的引導(dǎo)，開始了大膽的想象。

不得不說，孩子們的想象力是豐富的，他們描摹的畫面中，有的是霧雨蒙蒙的春季，有的是陽光燦爛的夏季，有的是肅殺凄清的秋季，有的是寒氣逼人的冬季，無論是哪個(gè)季節(jié)，他們都能夠?qū)⒗畎淄昝赖卮搿?/p>

比如，創(chuàng)設(shè)了春季這個(gè)情景的學(xué)生，就給我們描摹了這樣一幅畫面：斜風(fēng)細(xì)雨，一艘小船從蜀中方向緩緩駛出，渡過荊門，微風(fēng)輕輕地?fù)崤畎椎念^發(fā)，他不管不顧，遠(yuǎn)眺著水天一色的遠(yuǎn)方，一身白衣讓他看起來飄然若仙，佩戴者的寶劍讓他多了幾分英氣，他目光炯炯，神情堅(jiān)毅，右手握著佩戴的寶劍，姿勢瀟灑，他就那樣站在船頭，一動(dòng)不動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，只有舟子劃船的嘩嘩的水聲在耳邊回響。漸漸行駛的過程中，兩岸的地勢由崇山峻嶺過渡到一望無際的平原，山巒從視線中一點(diǎn)點(diǎn)地消失，江水頭也不回地沖下山巒向著廣闊的原野奔騰而去，似乎那里才是它的歸宿。李白緩緩收回了目光，已是夜晚，天上的那輪明月在水中的倒影非常清晰，那玉脂般的圓盤好像從天上飛下來的一面鏡子，云彩層層疊疊地升起，變幻無窮，結(jié)成了海市蜃樓這奇妙的景象。李白癡癡地凝視著這番奇景，蹲下身子，深情地問著流淌的江水：“我心中最喜愛的江水啊，你是不是舍不得我的離開，不遠(yuǎn)萬里也要來給我送別呢？”

畫面的描繪，讓學(xué)生們感受到詩詞短短四十個(gè)字所蘊(yùn)含著的美感和魅力，他們的眼前不由自主就顯示出一幅幅美妙的畫卷。我讓他們以小組為單位，把心中的《渡荊門送別》用畫畫的方式描繪出來。

因?yàn)橛辛水嬅娴闹?，學(xué)生們繪畫的過程非常順利，而且對(duì)細(xì)節(jié)的理解非常到位。

至此，我通過個(gè)體代入，描繪畫面的方式，成功地將學(xué)生的情感跟詩人的情感牢牢地聯(lián)系在了一起，學(xué)生們對(duì)這首詩的理解、對(duì)畫面的透徹、對(duì)情感的把握等都掌握得特別好了。

四、深入互助，交流學(xué)習(xí)

因?yàn)閷W(xué)習(xí)的目的還是要圍繞著考試來開展的，所以我支架的第四個(gè)步驟，就是讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們深入互助，交流學(xué)習(xí)。

我用學(xué)案的方法，將李白的另一首詩《春夜洛城聞笛》與這首《渡荊門送別》進(jìn)行了對(duì)比，請(qǐng)學(xué)生通過互助、交流的方式，找出兩首詩畫面感不一致的地方，也請(qǐng)他們說說兩首詩的情感有何不同。

學(xué)生們通過互助、交流，最后得出結(jié)論，因?yàn)槭遣煌瑫r(shí)期所做，所以情感的傾向還是很不一樣的，《春夜洛城聞笛》抒發(fā)了作者客居洛陽夜深人靜之時(shí)被笛聲引起的思鄉(xiāng)之情，其前兩句描寫笛聲隨春風(fēng)而傳遍洛陽城，后兩句寫因聞笛而思鄉(xiāng)。全詩扣緊一個(gè)“聞”字，抒寫自己聞笛的感受，合理運(yùn)用想象和夸張，感情直率真摯又有余蘊(yùn)，令人回味無窮。而唐開元十四年（726），李白懷著“仗劍去國，辭親遠(yuǎn)游”之情，出蜀東下，《渡荊門送別》即在旅游途中所作。從詩意看，主要寫自己離別故鄉(xiāng)外出游歷途中所見的壯麗景象，以及表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的不舍之情。

通過對(duì)比閱讀，學(xué)生們對(duì)本詩便有了更深一層的認(rèn)知。

五、效果評(píng)價(jià)，總結(jié)歸納

用剛才的方法學(xué)習(xí)詩歌是不是可以很快地掌握呢？為了更有效地對(duì)自己是否掌握這個(gè)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)剛才的方法，對(duì)李白的《送友人》進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生們根據(jù)已經(jīng)掌握的方法，很快就能對(duì)這首詩的畫面、情感等方面進(jìn)行深入的賞析。

終上所述，我們?cè)娫~的支架式學(xué)習(xí)的方法便可以證明，從學(xué)生們對(duì)詩人的認(rèn)知、了解，知人論世，論及他的作品，然后分析具體的詩作，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們可以更快地投入到詩作的理解當(dāng)中，一步步引導(dǎo)，可以學(xué)生們可以更快更好地掌握詩作的內(nèi)涵，這樣的方法有效實(shí)用，完全可以依次為支架，架構(gòu)起學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的所有過程。