趙燕

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化，我國(guó)教育對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求逐漸轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力已經(jīng)成為我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)之一。中學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中積極引進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法，并結(jié)合現(xiàn)階段的隱性分層教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，利用行之有效的課堂教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、閱讀理解能力與英語(yǔ)實(shí)際問題解決能力，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合實(shí)際英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分別從課前任務(wù)、分層任務(wù)及課后評(píng)價(jià)等三個(gè)角度，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀隱性分層教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探入探究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;英語(yǔ)閱讀;隱性分層教學(xué)

英語(yǔ)閱讀是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分之一，也是學(xué)生形成英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)驅(qū)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持落實(shí)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”原則、信息溝通原則、任務(wù)連續(xù)性與分層性原則、以學(xué)生興趣為導(dǎo)向原則，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課前任務(wù)，與隱性分層教學(xué)相結(jié)合，充分啟發(fā)學(xué)生思維，構(gòu)建適合學(xué)生實(shí)際情況的課后評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情[1]。

一、結(jié)合閱讀文章，設(shè)計(jì)課前任務(wù)

教師在中學(xué)英語(yǔ)閱讀隱性分層教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)式教學(xué)法，首先就是要結(jié)合教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課前任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過對(duì)課前任務(wù)的分析與理解直接接觸到本章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，通過不同難度的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題主動(dòng)投入到英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在帶著問題探究的過程中不斷提升英語(yǔ)理解能力、閱讀能力與發(fā)現(xiàn)問題的能力。

以人教版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)《Unit 9Have you ever been to Singapore？》為例，本篇文章主要是圍繞“你去過新加坡了嗎”這個(gè)話題展開的，教師可以結(jié)合本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)“掌握單詞equator，whenever， season，fear等及重點(diǎn)句型Have you ever been to ...”，在學(xué)生對(duì)本章節(jié)的重點(diǎn)詞匯與詞組有基本理解的基礎(chǔ)上分別設(shè)置：“Where is Singapore”、“How many kinds of food can you find in Singapore”及“What is the weather like in Singapore”等不同難度層出的問題，讓學(xué)生帶著問題開始閱讀文章，深化對(duì)文章內(nèi)容的理解[2]。

二、設(shè)計(jì)“含蓄”的分層任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生思維

在中學(xué)英語(yǔ)閱讀隱性分層教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)式教學(xué)法，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，尊重不同學(xué)生之間存在的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)要將“分層”理念隱晦的蘊(yùn)藏在課堂學(xué)習(xí)問題中，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能充分發(fā)揮自己在課堂中的參與地位，調(diào)動(dòng)思維活力，參與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)[3]。

以人教版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)《Unit2 What should I do》為例，教師在設(shè)計(jì)課堂閱讀任務(wù)時(shí)，可以分別設(shè)置“討論說出自己在學(xué)習(xí)、生活中曾經(jīng)與父母、同學(xué)遇到的哪些問題？”、“通過配圖觀察Her clothes are out of style，說出他們遇到的麻煩”“學(xué)生用should或could說出關(guān)于‘Her clothes are out of style.’的問題處理方法”，然后要展開小組討論環(huán)節(jié)，讓組內(nèi)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能參與到課堂探究的環(huán)節(jié)，并形成“以優(yōu)帶劣”的課堂格局，將任務(wù)教學(xué)法與分層教學(xué)模式有機(jī)融合，優(yōu)化整合教學(xué)效用，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

三、開展閱讀后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情

在中學(xué)英語(yǔ)閱讀隱性分層教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)式教學(xué)法，教師還要充分利用閱讀教學(xué)后的考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生反思自己在課堂學(xué)習(xí)時(shí)完成任務(wù)的過程，從而達(dá)到提升閱讀技巧，強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀能力與閱讀水平的目的。教師在任務(wù)型教學(xué)過程中設(shè)置相關(guān)考核評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同設(shè)置層次與難以程度進(jìn)行科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)，從而激發(fā)班級(jí)中學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生的閱讀熱情，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲、保持對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)熱情[4]。

以人教版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)《Unit2 What should I do》為例，教師已經(jīng)設(shè)置了三個(gè)難度不一的問題，教師可以根據(jù)這三個(gè)問題在班級(jí)學(xué)生中的反饋情況，在課后做出相對(duì)獨(dú)立的綜合性評(píng)價(jià)，分別以每個(gè)問題為中心，評(píng)價(jià)學(xué)生在回答問題時(shí)的思維方式、思考路徑、解決途徑與實(shí)際答案的質(zhì)量等，讓學(xué)生對(duì)自身有一個(gè)全面的認(rèn)知，便于學(xué)生認(rèn)清自身存在的優(yōu)勢(shì)與不足，鼓勵(lì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀熱情，強(qiáng)化英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，任務(wù)教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)閱讀隱性分層教學(xué)中的運(yùn)用，是一種符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，迎合學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求的全新的課堂教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，不斷提高英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]李淑娜，鐘蘭鳳.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2018（24）：188-189.

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[4]孟福英.任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2018（15）：85-86.