中學(xué)英語教學(xué)一個重要部分就是閱讀教學(xué)，但是現(xiàn)在有很多問題出現(xiàn)在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中。在教師方層面上講，教師教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后，閱讀策略與技巧講解不夠，而且缺乏對學(xué)生個體差異的關(guān)注，沒有及時糾正學(xué)生不好的閱讀習(xí)慣;在學(xué)生層面上講，學(xué)生掌握的詞匯量匱乏、語法知識不清、缺少閱讀技巧、沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且缺少閱讀興趣與語言文化背景知識等。這樣情況使學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的積極性降低，嚴(yán)重影響英語教學(xué)質(zhì)量。如果在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中將布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論應(yīng)用其中，那將對教師的閱讀教學(xué)有一定益處，會使教師的觀念與教學(xué)方法發(fā)生改變，讓教育評價機(jī)制得到進(jìn)一步更新，會提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、掌握學(xué)習(xí)理論的基本理論和觀點(diǎn)

1.掌握學(xué)習(xí)理論的基本理論

布盧姆通過多次教育實(shí)驗(yàn)與長期教學(xué)實(shí)踐得出了掌握學(xué)習(xí)理論，他與其他教育學(xué)家的理論成果綜合起來，并把自己對于教育的體驗(yàn)與之結(jié)合起來，這才逐漸形成了這種重要的學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論的重要理論基礎(chǔ)是人本心理學(xué)，掌握學(xué)習(xí)理論與人本主義心理學(xué)理論他們共同發(fā)展、相互促進(jìn)。在人本主義心理學(xué)看來，布盧姆非常信任學(xué)生，運(yùn)用以學(xué)生為本的教育，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、發(fā)展，其教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)生[1]。

2.掌握學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

事實(shí)上，不同學(xué)生確有智力差異，教師如果可以因材施教，那么學(xué)生們的潛力就可以發(fā)揮出來。教師對于不同的學(xué)生，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，合理安排教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生個體差異，那么就可以使不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)都能實(shí)現(xiàn)。

二、把掌握學(xué)習(xí)理論運(yùn)用在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的意義

1.對提高學(xué)習(xí)效率與改變閱讀方式有益

在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，在不同階段教師會運(yùn)用不一樣的測試手段，其目的是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而清除教學(xué)和學(xué)習(xí)阻礙，這就可以讓學(xué)生順利開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)效率也可以提高。

2.對增強(qiáng)學(xué)生自信心有益

無論在什么時候遇到學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生都不會被老師和同學(xué)拋棄，沒有通過形成性測試的學(xué)生還是能夠在別人的輔助下讓學(xué)習(xí)目標(biāo)得以達(dá)成，這就讓每一位學(xué)生都可以體驗(yàn)到成功的樂趣，從而可以讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心。通過掌握學(xué)習(xí)，慢慢懂得學(xué)習(xí)，熟練掌握學(xué)習(xí)技能，對學(xué)生可以養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣也是有好處的[2]。

3.對達(dá)到閱讀教學(xué)中的情感目標(biāo)有益

布盧姆認(rèn)為，教學(xué)活動的整體目標(biāo)包含認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，情感目標(biāo)是傳統(tǒng)教學(xué)中最易忽視的目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)理論能夠幫助中學(xué)英語教師關(guān)注閱讀中的情感目標(biāo)。英語閱讀是情感因素的載體，教師要從掌握學(xué)習(xí)理論出發(fā)，從情感維度方面對教材系統(tǒng)剖析，以把握閱讀材料中的情感成分，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和感受文本中的情感力量，情感感知力也可得到有效提升。

4.對把因材施教運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)中有益

在掌握學(xué)習(xí)理論中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從高、中、低每個水平學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)與輔導(dǎo)，再進(jìn)行適合的檢測，讓所有學(xué)生都產(chǎn)生興趣，并有所獲得。在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的智力發(fā)展與文化基礎(chǔ)等方面有差異，所以在英語閱讀學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力就大不相同。面對個體差異，掌握學(xué)習(xí)理論所闡述的就是尊重差異，想方設(shè)法縮小差距[3]。

三、在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)理論

1.改變以往的教學(xué)觀和學(xué)生觀

以往的學(xué)生觀把學(xué)生分為幾個等級，這破壞了教育公平，也不能提高教育質(zhì)量。在掌握學(xué)習(xí)理論看來，這種教育學(xué)生的觀點(diǎn)應(yīng)該被改變。教師要改變以往的學(xué)生觀，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時要面向全體，對每個學(xué)生要有一定信心與責(zé)任心，教師還要給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時間。根據(jù)學(xué)生個體差異，要及時反饋與矯正，對教學(xué)方法進(jìn)行修改，因材施教，在英語閱讀教學(xué)中讓每個學(xué)生都可以體驗(yàn)到成功的樂趣。

2.設(shè)計(jì)課程

在掌握學(xué)習(xí)理論看來，要把英語閱讀分成一些較小的學(xué)習(xí)單元，以一定的學(xué)習(xí)順序重新組織起來。教師在英語閱讀教學(xué)活動時，可以把文章分為讀前、讀中和讀后三個教學(xué)活動。給予學(xué)生一定的預(yù)習(xí)題，對相關(guān)句型進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也要讓學(xué)生明確，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)方法

在中學(xué)英語閱讀教學(xué)時，教師要選定一定的教學(xué)方法，一定要依據(jù)不同閱讀材料選擇不同的教學(xué)方法。在掌握學(xué)習(xí)理論中，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體地位是學(xué)生，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其自選閱讀，然后對于學(xué)生的自由閱讀情況，教師還需再檢查，教師還要組織討論活動，其內(nèi)容可以針對學(xué)生對自己的閱讀過程與收獲等內(nèi)容。與此同時，小組學(xué)習(xí)的重要性也是掌握學(xué)習(xí)理論所一直強(qiáng)調(diào)，所以，小組合作閱讀方式在英語閱讀教學(xué)中教師也可以進(jìn)行引導(dǎo)。

4.反饋與評價

形成性評價的重要性也是掌握學(xué)習(xí)理論一直強(qiáng)調(diào)的，把形成性評價應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中，目的是幫助學(xué)生不斷反思與進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)過程，對自己的成績與不足進(jìn)一步分析，使學(xué)生們知道努力的目標(biāo)。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔靡鹬匾?，要讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)過程中如果出現(xiàn)問題，可以不斷通過“矯正與反饋”環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)救，保證學(xué)習(xí)過程以螺旋狀不斷上升[4]。

綜上所述，中學(xué)英語知識綜合能力的體現(xiàn)就是英語閱讀，而英語閱讀是進(jìn)一步提升能力和知識之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵步驟，此項(xiàng)能力的形成則是一個循序漸進(jìn)的過程。為了能讓教師的英語閱讀教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升，應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整教學(xué)策略，制定行之有效的教學(xué)方案，掌握學(xué)習(xí)理論是教學(xué)過程的關(guān)鍵，這可以解決以往英語閱讀教學(xué)中潛在的問題，對進(jìn)一步增強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升主觀能動性具有積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]孫婷婷，張秀芹.如何推動初中英語閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2019，（14）：114.

[2]王秀雁.初中英語課堂閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].速讀（上旬），2019，（2）：30.

[3]馬延花.初中英語閱讀分析[J].讀與寫，2018，15（36）：143.

[4]王晴.基于核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)的分析[J].考試周刊，2019，（9）：123.

作者簡介：翟志燕，女，1985.08，吉林省長春市第八十九中學(xué)，中教二級教師，130062，任教初中英語。