摘 ?要：包裝設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，以課題為主的教學(xué)模式可以助推學(xué)生自己向前探索，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，將被動(dòng)的接收者角色轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的掌控者角色，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)的同時(shí)，更多地接觸實(shí)踐并與市場(chǎng)接軌?！罢n題式教學(xué)”可以有效增強(qiáng)課程的實(shí)用性，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)效果，符合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)基礎(chǔ)好、口徑寬、素質(zhì)高，動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型高級(jí)人才的定位，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的教學(xué)一體化。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;包裝設(shè)計(jì);課題式教學(xué);商業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

基金項(xiàng)目：本文系2017年度內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院科研基金項(xiàng)目。

包裝設(shè)計(jì)是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門重要的實(shí)踐課程，實(shí)用性很強(qiáng)，這與我國(guó)獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用型本科教育方向改變的目標(biāo)是一致的。但是，目前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的包裝設(shè)計(jì)課程，還沒有在具體的教學(xué)中形成相對(duì)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式和方法，導(dǎo)致現(xiàn)有的課程設(shè)置和教學(xué)安排不能符合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)基礎(chǔ)好、口徑寬、素質(zhì)高，動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型高級(jí)人才的定位。如何解決當(dāng)前教學(xué)中存在的理論重于實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)流于形式、教學(xué)內(nèi)容不符合社會(huì)需要等問(wèn)題，重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)、提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，是完善獨(dú)立學(xué)院包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究的一個(gè)重要的方向。將“課題式教學(xué)”方法引入包裝設(shè)計(jì)課程，探索科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，可以有效增強(qiáng)課程的實(shí)用性，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)效果。

一、獨(dú)立學(xué)院包裝設(shè)計(jì)課程目前存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

目前，大部分課堂的教學(xué)方式是老師跟著課本走，課后布置的包裝設(shè)計(jì)作業(yè)，通常是讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好選擇命題。這樣的作業(yè)主題通常是虛擬命題，學(xué)生沒有進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、沒有進(jìn)行足夠的設(shè)計(jì)分析和提案論證，在素材網(wǎng)站或電子資料庫(kù)內(nèi)下載一些圖片及模板，以模仿的方式完成課程作業(yè)。學(xué)生通過(guò)這樣的形式設(shè)計(jì)出的包裝作品缺乏創(chuàng)意，個(gè)人主觀意識(shí)較強(qiáng)，缺乏對(duì)市場(chǎng)考量，根本談不上與市場(chǎng)的結(jié)合。

（二）專注理論輕于實(shí)踐

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)要求包裝設(shè)計(jì)課程必須與市場(chǎng)保持一致。而目前獨(dú)立學(xué)院包裝設(shè)計(jì)課程所包含的部分內(nèi)容并不能滿足市場(chǎng)的需要，學(xué)生所掌握的知識(shí)太過(guò)理論化，缺乏熟練的操作技巧、沒有一定的創(chuàng)新思想、不具備良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，由此設(shè)計(jì)的作品不能與市場(chǎng)接軌。這種情況是傳統(tǒng)教學(xué)模式引發(fā)的結(jié)果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師根據(jù)課本和課程流程按部就班地將知識(shí)傳授給學(xué)生，然后安排作業(yè)供學(xué)生練習(xí)。學(xué)生根據(jù)老師傳授的知識(shí)，參考書本材料和網(wǎng)絡(luò)資料被動(dòng)地完成作業(yè)，理論實(shí)踐兩張皮，實(shí)操技能嚴(yán)重不足。包裝設(shè)計(jì)課程是一門應(yīng)用型的專業(yè)課程，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法需要用與實(shí)踐相結(jié)合的方法來(lái)貼近社會(huì)、緊跟設(shè)計(jì)潮流。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)方法上，應(yīng)該更加注重如何以更專業(yè)的態(tài)度、更加貼近實(shí)踐的方法訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（三）創(chuàng)新和創(chuàng)造力不足

創(chuàng)造性思維是設(shè)計(jì)的靈魂，教師應(yīng)提倡學(xué)生提高獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，指引學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，避免在包裝設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)素材拼貼堆砌、設(shè)計(jì)形式換湯不換藥的情況。讓學(xué)生在實(shí)際的包裝設(shè)計(jì)練習(xí)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新在包裝設(shè)計(jì)中的重要性，通過(guò)創(chuàng)新來(lái)提高作品質(zhì)量與工作效率。

二、包裝設(shè)計(jì)課程“課題式教學(xué)”模式

（一）“課題式教學(xué)”模式內(nèi)涵

以課題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式是通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到課題研究中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的新型教育形式?！罢n題式教學(xué)”模式允許學(xué)生參與學(xué)科的研究，并通過(guò)教師的指引進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。包裝設(shè)計(jì)課程的“課題式教學(xué)”模式可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極向前探索，尋找解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生在掌握并夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉自己的專業(yè)實(shí)踐能力。

（二）包裝設(shè)計(jì)課程課題式教學(xué)的形式

1.校企合作

在包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師可以聯(lián)系相關(guān)企業(yè)將真正的包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入課堂。在課堂上，把企業(yè)包裝設(shè)計(jì)和制作任務(wù)書發(fā)給學(xué)生，教師根據(jù)任務(wù)書的要求逐項(xiàng)解釋給學(xué)生，并根據(jù)包裝設(shè)計(jì)課程周期來(lái)安排實(shí)踐教學(xué)和評(píng)估的實(shí)施。這種方法一方面將課堂與市場(chǎng)進(jìn)行了很好地融合，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性與競(jìng)爭(zhēng)性;另一方面企業(yè)通過(guò)與學(xué)校的合作，可以解決企業(yè)包裝設(shè)計(jì)風(fēng)格一成不變、創(chuàng)意思路局限或設(shè)計(jì)任務(wù)繁重等問(wèn)題。因此，將企業(yè)的商業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目引入包裝設(shè)計(jì)課堂，于學(xué)生、于企業(yè)是一種雙贏的方式。

2.設(shè)計(jì)競(jìng)賽

把全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)、金犢獎(jiǎng)、內(nèi)蒙古文化創(chuàng)意大賽等全國(guó)或地區(qū)性設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目納入課堂教學(xué)。以競(jìng)賽課題為包裝設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，以競(jìng)賽活動(dòng)中的策略單為課堂作業(yè)要求，以競(jìng)賽活動(dòng)中規(guī)定的作品提交形式為課堂設(shè)計(jì)任務(wù)的完成形式[1]。通過(guò)參加專業(yè)的設(shè)計(jì)比賽，充分利用比賽的主題、要求、規(guī)則、提交作品截止時(shí)間等因素讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)、調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽，可以讓學(xué)生自我定位，迅速找到自己欠缺的能力和與其他高校學(xué)生之間的差距，并通過(guò)獎(jiǎng)項(xiàng)的爭(zhēng)奪激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心與榮譽(yù)感，以此來(lái)高質(zhì)量、高水平地完成包裝設(shè)計(jì)作業(yè)，提升個(gè)人專業(yè)能力。通過(guò)在課堂引入競(jìng)賽的方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的融合。

通過(guò)對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)包裝設(shè)計(jì)課程“課題式教學(xué)”模式較于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式有很大的優(yōu)勢(shì)：傳統(tǒng)的課堂模式是學(xué)生在教師的教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)地接受知識(shí)，而以課題為主的教學(xué)模式可以助推學(xué)生自己向前探索，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，將被動(dòng)的接收者角色轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的掌控者角色，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)的同時(shí)，更多地接觸實(shí)踐并與市場(chǎng)接軌。

三、包裝設(shè)計(jì)課程“課題式教學(xué)”模式的實(shí)際探索

包裝設(shè)計(jì)課程是一門理論知識(shí)與課堂實(shí)踐并行的課程，在實(shí)際課堂教中，我們應(yīng)當(dāng)做到“兩手抓、兩手都要硬”。在包裝設(shè)計(jì)課程課題式教學(xué)的具體探索中，可采取“一條主線，七步走”的方式逐步推進(jìn)?！耙粭l主線”即從實(shí)際商業(yè)包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目中選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)階段的“課題”，并圍繞“課題”要求展開各項(xiàng)教學(xué)工作步驟;“七步走”即布置任務(wù)與分析——市場(chǎng)調(diào)研與資料分析總結(jié)——知識(shí)點(diǎn)講解——?jiǎng)?chuàng)意及草圖繪制——設(shè)計(jì)提案——制作與實(shí)施——展示與評(píng)價(jià)七個(gè)步驟。

在本學(xué)期為期八周的包裝設(shè)計(jì)課程中，我們選取2016級(jí)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)二班作為課題實(shí)驗(yàn)對(duì)象，考慮到學(xué)生正處于大三下半學(xué)期的學(xué)習(xí)階段及現(xiàn)階段所掌握的專業(yè)課程技能，我們與內(nèi)蒙古九九天義商貿(mào)有限公司合作，將實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目“LAIDIAN”堅(jiān)果包裝設(shè)計(jì)引入課堂。共有30名學(xué)生參與了課題式教學(xué)，計(jì)劃在課程結(jié)束時(shí)，每位學(xué)生提出一套切實(shí)可行的堅(jiān)果包裝設(shè)計(jì)方案。

（一）布置任務(wù)與分析

企業(yè)負(fù)責(zé)人將“LAIDIAN”堅(jiān)果包裝設(shè)計(jì)計(jì)劃書發(fā)給教師，教師將計(jì)劃書下發(fā)給學(xué)生并簡(jiǎn)要解讀包裝設(shè)計(jì)計(jì)劃書內(nèi)容，包含企業(yè)簡(jiǎn)介、“LAIDIAN”堅(jiān)果項(xiàng)目背后的初衷或故事、項(xiàng)目基本預(yù)算及比例結(jié)構(gòu)、堅(jiān)果的產(chǎn)品類型、產(chǎn)品包裝規(guī)格、產(chǎn)品包裝定位、產(chǎn)品包裝檔次、價(jià)格定位、產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)、產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手情況、受眾群體特征、銷售渠道等內(nèi)容。在此階段，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀包裝設(shè)計(jì)計(jì)劃書，盡可能多地了解企業(yè)及產(chǎn)品概況，并及時(shí)提出問(wèn)題。

（二）市場(chǎng)調(diào)研和資料分析總結(jié)

市場(chǎng)調(diào)研在整個(gè)包裝設(shè)計(jì)中起著非常重要的作用，調(diào)研過(guò)程也是向其他品牌學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這一階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的數(shù)據(jù)收集和市場(chǎng)調(diào)研，走訪呼和浩特市內(nèi)多家大中型商業(yè)超市（如家樂(lè)福超市、北京華聯(lián)超市、華潤(rùn)萬(wàn)佳超市、維多利超市等）了解堅(jiān)果產(chǎn)品的市場(chǎng)情況、堅(jiān)果類產(chǎn)品的包裝形式、市場(chǎng)現(xiàn)有品牌、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、消費(fèi)者購(gòu)買心理等，收集和掌握?qǐng)?jiān)果產(chǎn)品相關(guān)市場(chǎng)信息和資料。同時(shí)，登錄淘寶網(wǎng)、京東商城等購(gòu)物網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研。鼓勵(lì)學(xué)生多收集國(guó)內(nèi)外同類產(chǎn)品的典型包裝，建立電子數(shù)據(jù)庫(kù)，研究?jī)?yōu)秀包裝的設(shè)計(jì)特點(diǎn)和流行趨勢(shì)。在實(shí)體店與網(wǎng)店調(diào)研中，學(xué)生對(duì)市場(chǎng)現(xiàn)有品牌進(jìn)行了詳盡剖析，如三只松鼠、百草味和良品鋪?zhàn)拥绕放频亩ㄎ徊呗?、銷售策略、消費(fèi)群體、堅(jiān)果包裝形式、設(shè)計(jì)風(fēng)格等。

與此同時(shí)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，在線下及線上（如微信或知乎等社交平臺(tái)）進(jìn)行問(wèn)卷搜集，分析不同年齡、不同性別、不同職業(yè)的人群對(duì)于堅(jiān)果產(chǎn)品、品牌形象、設(shè)計(jì)風(fēng)格等要素不同的偏好，以便在后期設(shè)計(jì)中做到“投其所好”。

在市場(chǎng)調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以設(shè)計(jì)者與消費(fèi)者的雙重身份進(jìn)行調(diào)研與分析總結(jié)。通過(guò)調(diào)研，學(xué)生可以掌握第一手相關(guān)產(chǎn)品的資料，確定自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和定位策略，形成市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告及產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)方案文字版。

（三）知識(shí)點(diǎn)講解

在包裝設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐過(guò)程中，將部分枯燥的、難于理解的理論知識(shí)及教材中沒有的知識(shí)點(diǎn)穿插在學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)當(dāng)中，使學(xué)生一邊實(shí)踐、一邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、一邊解決問(wèn)題。將理論知識(shí)以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式滲入到實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，使理論更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解與把握。

知識(shí)點(diǎn)舉例：

1.包裝平面視覺設(shè)計(jì)的構(gòu)思方法

（1）包裝平面視覺設(shè)計(jì)的初步構(gòu)思。參考“SAFE”設(shè)計(jì)觀，即科學(xué)、美觀、功能、經(jīng)濟(jì)，將“SAFE”設(shè)計(jì)觀貫穿于整個(gè)包裝設(shè)計(jì)的構(gòu)思當(dāng)中。

（2）確定包裝設(shè)計(jì)的主題。選擇要表現(xiàn)的設(shè)計(jì)主題是品牌、產(chǎn)品還是消費(fèi)者。如果設(shè)計(jì)主題是品牌，即可表現(xiàn)品牌的顏色、圖形或文字;如果設(shè)計(jì)主題是產(chǎn)品，即可表現(xiàn)產(chǎn)品的外部特性、內(nèi)在屬性、產(chǎn)品的功能效用、產(chǎn)地特點(diǎn)等;如果設(shè)計(jì)主題是消費(fèi)者，即可表現(xiàn)消費(fèi)者的生理特征或心理特征。

（3）確定設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式。形象表現(xiàn)法、意向表現(xiàn)法，或兩者相結(jié)合。形象表現(xiàn)法是直觀地表現(xiàn)要表現(xiàn)對(duì)象的形象;意向表現(xiàn)法可以用象征、比喻等方法進(jìn)行表現(xiàn)。

2.包裝設(shè)計(jì)創(chuàng)意方法

采用圖錄樹創(chuàng)意法。圖錄樹創(chuàng)意法的三要素分別是產(chǎn)品行業(yè)共性、產(chǎn)品個(gè)性、消費(fèi)群體。

（1）產(chǎn)品行業(yè)共性。即產(chǎn)品包裝的整體概念和市場(chǎng)認(rèn)知。

（2）產(chǎn)品個(gè)性。即產(chǎn)品自身的物質(zhì)需求和精神需求。

（3）消費(fèi)群體。受眾群體的正確定位對(duì)于產(chǎn)品銷售有至關(guān)重要的作用，不同消費(fèi)者的喜好、生活習(xí)慣、生活現(xiàn)狀都不相同，包裝設(shè)計(jì)需要“對(duì)癥下藥”。

掌握了三要素，便可以根據(jù)圖錄樹創(chuàng)意法把三要素分別展開構(gòu)思聯(lián)想，列出相關(guān)詞匯，畫出圖錄樹氣泡圖。

（四）創(chuàng)意及草圖繪制

在畫好的圖錄樹氣泡圖中選出有利用價(jià)值的關(guān)鍵詞進(jìn)行二次聯(lián)想，并進(jìn)行視覺化創(chuàng)意表現(xiàn)，繪制草圖。在繪制草圖過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮想象力，大膽自由地勾畫設(shè)計(jì)稿，嘗試進(jìn)行多種形式的表現(xiàn)以進(jìn)行篩選。草圖繪制應(yīng)當(dāng)包括包裝的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、圖形設(shè)計(jì)、文字設(shè)計(jì)、色彩構(gòu)想、排版等。要在草圖繪制中準(zhǔn)確體現(xiàn)包裝的立體造型結(jié)構(gòu)、文字和圖形的編排方式等。在圖形插畫創(chuàng)意繪制過(guò)程中，有的同學(xué)對(duì)堅(jiān)果的形象表現(xiàn)運(yùn)用了具象表現(xiàn)法，運(yùn)用水彩、彩鉛等繪畫工具將堅(jiān)果形象或其生長(zhǎng)形態(tài)再現(xiàn)于紙面上，掃描到電腦中，再用Photoshop、AI等設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行編輯制作（如圖1）;有的同學(xué)直接用手繪板再現(xiàn)了矢量形態(tài)的堅(jiān)果造型;有的直接運(yùn)用攝影圖片進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，或表現(xiàn)堅(jiān)果產(chǎn)地的風(fēng)土風(fēng)貌，或?qū)?shí)際堅(jiān)果攝影形象與手繪相結(jié)合，賦予堅(jiān)果擬人化的個(gè)性，創(chuàng)造出十分有趣味性的堅(jiān)果造型;有的同學(xué)運(yùn)用了抽象表現(xiàn)法，將堅(jiān)果的造型抽象概括，并運(yùn)用平面構(gòu)成中美的形式法則進(jìn)行構(gòu)圖。

（五）創(chuàng)意設(shè)計(jì)提案

每位學(xué)生根據(jù)最終草圖提出一套設(shè)計(jì)方案，并在講臺(tái)上進(jìn)行PPT演示，教師根據(jù)提案的內(nèi)容提出優(yōu)化建議。

（六）制作與實(shí)施

學(xué)生在對(duì)設(shè)計(jì)稿進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)后，在電腦上進(jìn)行設(shè)計(jì)正稿的制作，包括拍攝攝影圖片、繪制圖形、文字設(shè)計(jì)等內(nèi)容，設(shè)計(jì)文稿應(yīng)當(dāng)符合印刷的精度、色彩模式、特殊工藝等的要求。制作好電子稿后，將電子稿交付圖文打印部門進(jìn)行實(shí)際樣稿的輸出，并折疊制作產(chǎn)品包裝盒小樣（如圖2）。

（七）展示與評(píng)價(jià)

在包裝設(shè)計(jì)課程期末結(jié)課觀摩中，每位同學(xué)設(shè)計(jì)布置好自己的展區(qū)，教師邀請(qǐng)企業(yè)代表人參觀學(xué)生設(shè)計(jì)成果（如圖3）。每個(gè)同學(xué)依次講解自己作品的創(chuàng)意構(gòu)思、靈感來(lái)源、表現(xiàn)手法，個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)等內(nèi)容。講解完畢后，同學(xué)之間可自由相互評(píng)價(jià)，然后由企業(yè)代表人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出修改建議及采納意見，最后老師進(jìn)行總結(jié)，并提出實(shí)際生產(chǎn)改進(jìn)意見等。通過(guò)這一過(guò)程中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)方式，學(xué)生對(duì)自己的包裝設(shè)計(jì)作品有了一個(gè)比較客觀全面立體的認(rèn)識(shí)，并且在互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到了他人的優(yōu)點(diǎn)，意識(shí)到了自身的不足，利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

四、包裝設(shè)計(jì)課程“課題式教學(xué)”需把握的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）合理選定題目

1.難度適中。布置包裝設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注意作業(yè)內(nèi)容的合理性和學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，既要適度超前、保持一定難度，也要結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力并覆蓋其當(dāng)前階段所掌握的專業(yè)技能。

2.緊貼前沿設(shè)計(jì)理念。教師在備課時(shí)，可以選擇反映最新設(shè)計(jì)理念的案例，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)和感受最前沿的設(shè)計(jì)成果和設(shè)計(jì)理念，并合理借鑒運(yùn)用到個(gè)人設(shè)計(jì)中。

3.突出文化性。設(shè)計(jì)根植于文化。在包裝課堂教學(xué)中可側(cè)重選擇具有民族文化內(nèi)涵的案例，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念中找到匹配點(diǎn)，傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)（如圖4）。

（二）科學(xué)規(guī)劃進(jìn)度

包裝設(shè)計(jì)課程共八周總計(jì)96課時(shí)，在八周的時(shí)間當(dāng)中需要解決市場(chǎng)調(diào)研、草圖繪制、設(shè)計(jì)制作、創(chuàng)意提案等眾多問(wèn)題。因此，要合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間及進(jìn)度安排，同時(shí)盡可能多地留出一定時(shí)間緩沖，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在首次進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)時(shí)無(wú)法很好地掌握時(shí)間及把握設(shè)計(jì)進(jìn)度的問(wèn)題。這就要求任課教師有較高的責(zé)任心和組織能力，既要提前明確實(shí)踐作業(yè)的時(shí)間和進(jìn)度要求，又要在學(xué)生設(shè)計(jì)中遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行靈活調(diào)整，保證“課題式教學(xué)”的最終效果。

（三）明確角色定位

1.學(xué)生

在課題式教學(xué)中，學(xué)生扮演的角色是設(shè)計(jì)師或設(shè)計(jì)公司。這就需要學(xué)生在包裝設(shè)計(jì)的全過(guò)程中按照課程進(jìn)行的不同階段，靈活轉(zhuǎn)變角色身份定位。

2.教師

教師作為教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者，要同時(shí)扮演項(xiàng)目管理負(fù)責(zé)人、客戶等多重角色，這是為了便于在不同的課程階段通過(guò)不同的角色身份對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行指導(dǎo)和考量。比如，教師在教學(xué)過(guò)程中，以客戶的身份提出設(shè)計(jì)要求，明確每個(gè)階段要完成的主要任務(wù)，準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)主題和要求，讓學(xué)生在包裝設(shè)計(jì)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，確保教學(xué)的目的和效果。

五、結(jié)語(yǔ)

包裝設(shè)計(jì)課程“課題式教學(xué)”模式，符合視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的特點(diǎn)，符合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)。其教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，讓學(xué)生在真實(shí)的課題任務(wù)中，提升自身的專業(yè)技能、完善理論知識(shí)體系、提高實(shí)踐動(dòng)手能力、快速有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的教學(xué)一體化。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃堅(jiān)，袁燕.競(jìng)賽課題引入高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的價(jià)值探討[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2012（2）：83-84.

作者簡(jiǎn)介：崔洋，碩士，內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院講師。