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      教師的幸福感,你有嗎?學(xué)生的快樂感,你給予過嗎?

      2019-09-10 17:39:19丁敏
      學(xué)習(xí)與科普 2019年9期
      關(guān)鍵詞:終身學(xué)習(xí)新課程改革幸福感

      丁敏

      摘要:在以高考為指揮棒的環(huán)境下,農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)教育成為一句空話,農(nóng)村教師的幸福感如何體現(xiàn),筆者認(rèn)為在新課程改革的背景下,教師要注重對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),要注重學(xué)生個(gè)性的挖掘與發(fā)展。在素質(zhì)教育的形勢下,教師要提高自己的幸福指數(shù),而教師的幸福源自于教師對學(xué)生終身的影響。做幸福教師,帶給學(xué)生快樂學(xué)習(xí)與生活。

      關(guān)鍵詞:新課程改革 素質(zhì)教育 幸福感 終身學(xué)習(xí) 生存技能 快樂感 個(gè)性挖掘

      光陰似箭,時(shí)光如梭,走出青澀的大學(xué)校園走上圣神的三尺講臺已經(jīng)整整十八個(gè)春秋。十八年的人生磨礪,十八年的青春揮灑,十八年信仰的實(shí)踐都在這彈指一揮間。這十八年帶給我的是改變,年齡的改變,身份的改變,思想的改變,態(tài)度的改變,認(rèn)知的改變;留給我的是財(cái)富,知識的財(cái)富,人生經(jīng)歷的財(cái)富,歲月沉淀的財(cái)富,還有我那一群勤奮、樂觀、可愛的學(xué)生們帶給我的回憶與思考……

      曾記得曾經(jīng)的我坐在高中的課堂上,聽著我的老師站在那三尺講臺上口若懸河,一會把我們帶到魯迅筆下孔乙己的悲慘的世界中,一會把我們帶到莎翁舞臺上羅密歐與朱麗葉唯美的愛情中,臺上的老師講的情深并茂,臺下的我們聽得如癡如醉。那個(gè)時(shí)候的我徜徉在這美妙的知識的海洋中,盡情的享受著這痛并快樂著的青春。從那時(shí)候起,我就暗暗下定決心,長大后我也要像我的老師那樣,用像老師那個(gè)的人格魅力去感染每一顆渴望接受心靈洗禮的年輕的心;用像老師那樣淵博的知識去武裝每一個(gè)學(xué)生的頭腦……。我無限的憧憬著……,我想,老師一定會是幸福的!

      長大后我就真的成了你,從走上這渴望已久的三尺講臺的那時(shí)起,到現(xiàn)在已經(jīng)是整整十八個(gè)春秋,我也從孩子們口中的姐姐變成了阿姨。在這十八年里,我也像我的老師那樣勤勤懇懇地向我的學(xué)生傳授著知識。二零零五年,我調(diào)入現(xiàn)在任教的學(xué)校,這是黃陂區(qū)一所普通的高級中學(xué),大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣差。而作為老師的我面對這樣的現(xiàn)狀,我自認(rèn)為我是可以解救我的學(xué)生的,我可以幫助他們將來脫離農(nóng)村過上體面而舒適的生活,因此我一遍又一遍地向?qū)W生灌輸努力學(xué)習(xí),考入一所好大學(xué)就會有一個(gè)美好的未來的思想,我一遍又一遍地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)高中階段的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。但是,學(xué)生卻學(xué)習(xí)得有壓力,他們并不快樂。而我,似乎也在這無休止題海戰(zhàn)術(shù),無休止的考試中磨掉了我曾經(jīng)對教育的熱情,曾經(jīng)對教育的期待與憧憬現(xiàn)在變成了對學(xué)生的嘮叨、嘮叨再嘮叨。作為教師,我并不幸福。夜深人靜的時(shí)候,我一個(gè)人靜靜地思考著,我到底給我的學(xué)生們留下了什么?若干年后,他們是否還記得我曾經(jīng)給他們留下過什么?作為一名教師,我幸福嗎?我快樂嗎?而我又能給我的學(xué)生帶來幸福與快樂嗎?

      隨著2018年湖北進(jìn)入新課程改革的契機(jī)來臨,身邊的一切似乎都在發(fā)生著改變,作為學(xué)校的教學(xué)管理者,我參加了很多有關(guān)新課程改革的理論學(xué)習(xí),聆聽著站在教育最前沿的教育專家的教育教學(xué)理論;參觀了很多教育教學(xué)改革的示范校,比如在上海市西中學(xué)學(xué)習(xí)過程中,他們的一磚一瓦,一草一木,一人一景都給我們留下了深刻的印象。我們參觀了市西中學(xué)的校園、活動室、功能室、科創(chuàng)室、思維廣場、校史陳列室等,認(rèn)真聆聽了市西中學(xué)校長董君武和他的管理團(tuán)隊(duì)為我們帶來的一場場關(guān)于學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、新課程改革背景下學(xué)校的轉(zhuǎn)型、市西中學(xué)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和優(yōu)勢發(fā)展,教師隊(duì)伍建設(shè)等等的專題講座。通過錄像、圖片等影像及文字資料,我仿佛看到了上海高中生的青春風(fēng)采。他們時(shí)而在課堂上認(rèn)真聆聽,時(shí)而在實(shí)驗(yàn)室里動手實(shí)驗(yàn),時(shí)而在運(yùn)動場上揮灑汗水,時(shí)而在郊區(qū)野外實(shí)踐探索。在這里,學(xué)生的綜合素質(zhì)得到最全面的發(fā)展;在這里,素質(zhì)教育得到真正的體現(xiàn);在這里,老師是幸福的,因?yàn)樗o予學(xué)生的是長遠(yuǎn)的而不是短暫的,是終身的而不是一時(shí)的;在這里,學(xué)生是快樂的,因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都找到了適合自己發(fā)展的舞臺…。在這里有溫馨的茶室,一杯熱茶,一本好書,多么寧神,多么愜意,我仿佛看到了課后閑暇之余,老師們在這里品著好茶,品著多彩的人生;在這里,學(xué)習(xí)提供一切個(gè)性化的活動讓不同的學(xué)生都有選擇的自由,展現(xiàn)的舞臺;在這里,老師們自主開發(fā)各種微課程豐富學(xué)生的課外生活,拓展學(xué)生的思維。在這里,教師是幸福的;在這里,學(xué)生是快樂的。

      我不由得思考,在上海,教師是幸福的,學(xué)生是快樂的,而這種幸福與快樂的來源是什么?不是源于優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境與條件,也不是源于輕松的工作氛圍,而是源于一種教育態(tài)度,源于新課程改革理念下一種一切以學(xué)生為中心的思想,源于對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的考慮,源于素質(zhì)教育的滲透。在這里,學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)掘;在這里,每一個(gè)學(xué)生都可以找到適合自己發(fā)展的舞臺;在這里,學(xué)生培養(yǎng)的是積極向上的生活態(tài)度;在這里,學(xué)生磨練的是克服困難的意志;在這里,學(xué)生收獲的是終身學(xué)習(xí)的技巧與能力…。在這里,他們是快樂的。而作為曾經(jīng)為他們的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展而指引過道路的老師是幸福的。因?yàn)樗麑W(xué)生的影響是終身的。所以,我不由得思考,同樣作為教師的我在學(xué)生成長的過程中到底扮演著什么樣的角色?我不由得陷入了反思…

      這種反思深深地碰撞著我的心靈,新課程改革的背景下什么樣的教育才是持續(xù)的可發(fā)展的教育;什么樣的教師才是成功的有幸福感的教師;什么樣的學(xué)生才是可以適應(yīng)多元化社會發(fā)展的快樂的學(xué)生…?,F(xiàn)階段有很多的教師在高考的指揮棒下一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的掌握,為的是那鯉魚跳龍門的一瞬,而忽略了學(xué)生個(gè)性的挖掘,忽略了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。在圍繞著“考考考,老師的法寶;分分分,學(xué)生的命根”的怪圈中,教師的教學(xué)之路是越走越窄,教師的幸福指數(shù)是越來越低;學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與發(fā)展是越來越受到禁錮,學(xué)生的成就感與快樂感又怎樣得以體現(xiàn)。曾記得,2009年我所帶的高一(六)班的學(xué)生在學(xué)校秋季運(yùn)動會上一舉奪得團(tuán)體總分第一的好成績,當(dāng)學(xué)生們興高采烈地向我跑來報(bào)告這一喜訊并期待我能給予他們肯定與鼓勵(lì)時(shí),我卻輕描淡寫地說,運(yùn)動會已經(jīng)結(jié)束了,所有的人的心思都要放到學(xué)習(xí)中來了。孩子們興奮的表情頓時(shí)黯淡了下來。多年后,他們也許還記得曾經(jīng)有過這么一位老師,但是他們能否還記得這位老師在他們成長的道路上曾經(jīng)給予過他們永生難忘的東西嗎?我不知道答案。

      作為教師,我們是否可以每天問一問自己,你幸福嗎?而作為你的學(xué)生,他們快樂嗎?也許,影響教師的幸福指數(shù)有著很多的原因,比如教師的待遇,教師的工作環(huán)境,教師的專業(yè)自主權(quán),教師的社會期待值,教師的職業(yè)安全感等等。但是,新一輪課程改革目標(biāo)讓我深深地感覺到,教師的幸福感更加的源自于教師對學(xué)生的影響,源自于教師工作反應(yīng)到學(xué)生身上的成就。因?yàn)榻處煹墓ぷ?,學(xué)生的正確、積極、科學(xué)的人生觀與世界觀得以形成;因?yàn)榻處煿ぷ鳎瑢W(xué)生的個(gè)性得以挖掘與發(fā)展;因?yàn)榻處煿ぷ?,學(xué)生的學(xué)習(xí)與生存技能得以訓(xùn)練;因?yàn)榻處煿ぷ?,學(xué)生將所學(xué)回饋到社會…。而只有感到幸福的老師才可以給他的學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的快樂,生活的快樂,才可以影響著學(xué)生朝著積極的人生道路上發(fā)展。想想看,多年后,你的學(xué)生仍然記得曾經(jīng)有這么一位老師在他的人生發(fā)展過程中給他帶來過終身難忘的影響,這樣的老師難道不應(yīng)該是幸福的嗎?

      新課程改革的背景下我更加理解作為教師,我身上的責(zé)任與義務(wù)。不僅要“傳道授惑解業(yè)”,更要探索一條適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的道路,讓每一個(gè)學(xué)生在教育面前都是平等的,讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以充分的挖掘與發(fā)展,讓每一個(gè)學(xué)生在這里都可以找到自己的舞臺,讓每一個(gè)學(xué)生都能快樂自主的追逐他們的理想,讓每一個(gè)學(xué)生都能成為最好的自己!這是一份責(zé)任,這是一份義務(wù),這更是一種幸福感!也許我不是最好的,也許我不是最有經(jīng)驗(yàn)的,也許我不是最聰明的,但是我愿意陪伴我的學(xué)生們,我的孩子們一起成長!

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