英文歌曲與初中英語課堂教學(xué)的關(guān)系分析

張琳

摘要：傳統(tǒng)的英語教學(xué)缺乏教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，而英文歌曲對于學(xué)生來說接受度較高，所以很多教育者都在積極嘗試將其融入課堂之中。本文從英文歌曲靈活應(yīng)用于初中英語教學(xué)的積極影響入手，分析了英文歌曲應(yīng)用于初中英語課堂的現(xiàn)狀，分析了二者的關(guān)系，并且從課前、課時(shí)、課后幾個(gè)教學(xué)階段提出了多種英文歌曲的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：英語課堂;英文歌曲;活躍氣氛;影響

初中英語對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程來說是很重要的階段，知識(shí)由入門到深入，直接影響著今后學(xué)生英語應(yīng)用能力的高低。而缺少語境的教學(xué)環(huán)境下，英文歌曲是學(xué)生能夠接觸到的普及率最高的英文原版素材，所以英文歌曲在課堂中的靈活應(yīng)用理應(yīng)受到重視。

一、英文歌曲的靈活應(yīng)用對于初中英語課堂教學(xué)的益處

對于大部分學(xué)生來說，英語課堂往往伴隨著“枯燥乏味”的既定印象。但是現(xiàn)如今，隨著深入強(qiáng)化課程改革，初中英語的教學(xué)也越來越注重以更加靈活的形式向?qū)W生傳遞知識(shí)，而英文歌曲的多元化靈活應(yīng)用，在初中英語課堂的教學(xué)中，效果是相當(dāng)顯著的。

（一）活躍課堂氣氛

在英語的教學(xué)活動(dòng)中，穿插英文歌曲能夠打破傳統(tǒng)教育模式。以往，教師以備課順序按部就班的授課，課堂氣氛平淡枯燥。而在課堂中加入英文歌曲相關(guān)的應(yīng)用形式，迎合學(xué)生的審美與日常，更能使學(xué)生感到心情舒暢、耳目一新，課堂氣氛提升明顯，學(xué)生情緒高漲，注意力更加集中，從而拉近了師生之間的距離，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流，有助于教師教授課程。

（二）提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣

將英文歌曲融入課堂中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?！芭d趣是最好的老師”，初中生接觸、發(fā)掘新鮮事物的潛力巨大，也愿意關(guān)注符合時(shí)代潮流的東西。而英文歌曲恰好能夠迎合學(xué)生的口味。所以，適當(dāng)在課堂中加入英文歌曲，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，從中可以發(fā)現(xiàn)英文學(xué)科的趣味性，讓其意識(shí)到英文不僅僅是一門學(xué)科，還是一種與世界交流的工具，了解英語的實(shí)用性與重要性，激發(fā)興趣，從而提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高英語成績。

（三）幫助理解，加深學(xué)生對于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶

在課堂中加入英文歌曲，極大地豐富了教學(xué)資源，緊扣教材內(nèi)容，選定合適的英文歌曲為載體，如此的教學(xué)模式能夠快速提高學(xué)生的識(shí)記能力，還能夠更簡單直觀地對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合英文歌曲學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到語境中順其自然地記住相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到口腦互練的效果。

（四）營造語境，強(qiáng)化口語

國內(nèi)初中的英語學(xué)習(xí)普遍缺乏語境的熏陶，無法在語言環(huán)境中鍛煉語感，而英文歌曲是學(xué)生接觸相對較多的純正英語語言的素材。通過聆聽、學(xué)習(xí)英文歌曲，學(xué)生會(huì)主動(dòng)調(diào)整自己的發(fā)音，塑造更純正的英語語感，所涉及到的單詞、語句也更接近于地道的口語。這些英文歌曲的內(nèi)容不僅僅能夠讓學(xué)生快速掌握課堂內(nèi)容，更重要的意義在于英文歌曲中有些還包含了國外的文化，文化教學(xué)也是英語教學(xué)的一個(gè)重要部分[1]。

二、英文歌曲應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師重視度不夠，應(yīng)用頻率低

現(xiàn)當(dāng)今中學(xué)英文教師絕大部分的教學(xué)形式與內(nèi)容還是局限在課程大綱之內(nèi)，而非讓學(xué)生能夠真正熟練的使用英語。所以，將英文歌曲應(yīng)用于課堂中的更是少之又少，重視度不夠。郭燕在《英文歌曲應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查》中曾做過一項(xiàng)針對學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果顯示，只有17.19%的學(xué)生表示教師經(jīng)常進(jìn)行英文歌曲教學(xué)，32.5%的學(xué)生表示教師偶爾進(jìn)行英文歌曲教學(xué)，而超過50%的學(xué)生表示教師從未在課堂上進(jìn)行過英文歌曲教學(xué)[2]，這也充分說明了這一點(diǎn)。

（二）形式大部分單一，不夠靈活

在將英文歌曲融入課堂中的時(shí)候，教育者大都選擇了讓學(xué)生去欣賞的形式，來作為課堂氣氛的調(diào)劑，或者單獨(dú)作為額外的口語練習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生去熟悉、學(xué)唱英文歌曲，而沒有有計(jì)劃性、有固定頻率地將英文歌曲真正作為一種教學(xué)方法或教學(xué)工具設(shè)計(jì)到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，起到對傳授知識(shí)點(diǎn)真正有效的輔助效果。

我對某中學(xué)英語組的16名英語教師進(jìn)行了調(diào)研，在曾經(jīng)將英文歌曲應(yīng)用于英語課堂的8名英語教師中，7名曾讓學(xué)生欣賞英文歌曲來調(diào)動(dòng)課堂氣氛，有3名教師曾引用歌曲中的句子來輔助講解單詞，由此可見，英文歌曲融入課堂的形式對于大部分英文教師來說還是比較單一的。

（三）效果不理想

由于教師與學(xué)生存在一定的年齡、認(rèn)知、喜好的差距，所以即使有意將英文歌曲融入課堂，也很難挑選到合適的歌曲使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而真正引起興趣。而在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，也大都單一，并沒有達(dá)到期望中寓教于樂，讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握知識(shí)點(diǎn)的效果。

三、英文歌曲應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)的方法

（一）用于課前引入主題

這是一種易于操作、效果相對顯著的方式將英文歌曲設(shè)計(jì)進(jìn)課堂。教師可以根據(jù)每一單元的話題，尋找相關(guān)主題的經(jīng)典歌曲，在正式的課程開始前，先播放音頻或者視頻讓學(xué)生欣賞，引用其中一個(gè)段落的經(jīng)典內(nèi)容讓學(xué)生們理解含義，跟讀并反復(fù)練習(xí)，最后融入曲調(diào)練唱，而后教師引出整個(gè)單元的主題。

例如：針對深圳牛津教材七年級上冊Unit 3的主題《Protect the Earth》，教師可以在開始課程之前，播放Michael Jackson的《The Earth Song》，并深入分析，讓學(xué)生們熟悉“What have we done to the world，look what we've done? ，what about flowering fields…”的段落，提問學(xué)生的感想，然后引出本單元的主題。

（二）用于課時(shí)幫助學(xué)生掌握知識(shí)

英文歌曲在初中英語課堂的應(yīng)用中，在課時(shí)中環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較為困難，教育者應(yīng)該圍繞單詞、常用句子與語法等知識(shí)點(diǎn)，挖掘相關(guān)英文歌曲，巧妙地用于輔助教學(xué)。

例如：Unit 4《The four seasons》中，有一篇課文的題目就是《My favorite season》，這時(shí)可以引入Justin Bibber的《Favorite girl》，其中“it's you， it's you， my favorite， my favorite， favorite， my favorite girl.”一句，可以讓學(xué)生替換掉“girl”，自己填詞，這樣不僅可以鍛煉favorite句型的用法，還能讓學(xué)生們練習(xí)發(fā)音，徹底記牢“My favorite…is…”這種句型。

（三）輔助練習(xí)口語

英文歌曲中的歌詞無論從發(fā)音到句型都比較接近地道的英語，結(jié)合節(jié)奏與曲調(diào)又朗朗上口便于朗讀，所以，讓學(xué)生學(xué)唱整首的英文歌曲，從興趣出發(fā)，對于初中生的口語養(yǎng)成都是很有效的練習(xí)方式。當(dāng)然，要注意不要選取歌詞較為生澀、單詞不夠日常的歌曲，曲調(diào)相對容易、語速較慢的歌曲最為適合。

以深圳牛津教材七年級上冊Unit 7為例，這一單元的題目是《The Clubs Fair》，是以敘述一次親身體驗(yàn)為主要話題。那么教師可以尋找一首敘事性的歌曲，選取一段來讓學(xué)生練習(xí)敘事語境中一些慣用句式與口語技巧。比如泰勒斯威夫特的《Love Story》，“We were both young when I first saw you， I closed my eyes and the flashback starts， I’m standing there， on a balcony in summer air……”在練唱中，可以讓學(xué)生熟悉狀語從句、過去時(shí)態(tài)的使用，并運(yùn)用于口語之中。

（四）用于課后升華課文主題、引發(fā)思考、幫助復(fù)習(xí)

根據(jù)課文的主題，選取一首相關(guān)的歌曲，由教師領(lǐng)讀歌詞，并選取其中能夠應(yīng)用在談?wù)撓嚓P(guān)話題時(shí)的句子、句式或者單詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并且造句。最后讓學(xué)生抒發(fā)對本首歌的感悟或者聯(lián)想，甚至可以留作課后作文的作業(yè)，以此升華主題，從而引發(fā)學(xué)生更多的思考。同時(shí)，復(fù)習(xí)也是一個(gè)相對枯燥的過程，所以教師也可以嘗試讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，利用一些自己熟悉的英文歌曲的曲調(diào)將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容唱出來[3]。

例如：深圳牛津教材九七年級上冊Unit 1的主題是《Travel》，教師可以選用《Traveling Light》這首歌，其中“Crossing miles of frustrations and rivers of raging，Picking up stones I found along the way.”生動(dòng)敘述了一次旅行的場景，可以讓學(xué)生模仿其中的定語從句來造句，而后將一次旅行的所見所聞作為一次課后作業(yè)，從而完成“聽說讀寫”的完整練習(xí)。

四、結(jié)語

英語學(xué)科對于學(xué)生來說一般都是難度相對較大的，在語境缺乏的環(huán)境下，教學(xué)方法的多元化就顯得十分重要。而英文歌曲在課堂中的有效應(yīng)用恰好能夠彌補(bǔ)這方面的缺失。在不同教學(xué)階段、針對不同話題，用不同形式將英文歌曲融入課堂，能夠有效優(yōu)化知識(shí)傳授的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜勝彬.探究英文歌曲在初中英語口語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016，24（28）：152-153.

[2]郭燕. 英文歌曲應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查[D].淮北師范大學(xué)，2017.

[3]孫永.英文歌曲在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].才智，2017（10）：147.