郜佳晶

【摘 要】新課程改革的最重要一點，是重視起了互動環(huán)節(jié)--導(dǎo)學(xué)互動，師生互動，生生互動。這是對傳統(tǒng)教學(xué)的一次完善和改革，以傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的主要教學(xué)模式，變換成老師作為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)互相學(xué)習(xí)的模式。實踐證明，這樣的教學(xué)模式如果掌握得當(dāng)，確實能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】互動教學(xué)；課堂效率；活躍氣氛

為了提高課堂效率，較好完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師往往會研究各種教學(xué)模式，使學(xué)生盡可能多的吸收課堂內(nèi)容。新課程改革為廣大教師提供了一個好的契機(jī).此次改革的重要意義在于，它抓住了課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即重視起了導(dǎo)學(xué)互動，包括師生互動，生生互動。這是對傳統(tǒng)教學(xué)的完善和改革，以傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的主要教學(xué)模式，變換成老師作為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)互相學(xué)習(xí)的模式。實踐證明，這樣的教學(xué)模式如果掌握得當(dāng)，確實能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

導(dǎo)學(xué)互動是提高課堂效率最有效的教學(xué)模式，它可以激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的注意力。使知識在潛移默化中傳輸?shù)綄W(xué)生大腦里。本文將對導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式和初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡析，重點舉例探討如何使其在初中教學(xué)中更好的應(yīng)用。

一、導(dǎo)入問題，引發(fā)思考

課程問題能否成功的導(dǎo)入，是教師作為課堂主導(dǎo)需要考慮的問題。問題成功導(dǎo)入，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之有興趣進(jìn)行接下來的探索。首先可以以回顧舊的知識來引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，當(dāng)要學(xué)習(xí)一元一次方程時，教師注意的就是要先引導(dǎo)學(xué)生把問題抽象成一元一次方程。使學(xué)生先初步形成一個方程概念。

二、導(dǎo)中求學(xué)，同步提高

互動作為課堂教學(xué)的基本形式，可激發(fā)教師和學(xué)生的高度配合，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在良好的互動氛圍中不知不覺接受知識。其次能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。老師充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探求知識。而不是單純的把知識直接灌輸給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)充分結(jié)合，，師生聯(lián)手完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其三，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中逐漸摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，有利于他們后期的自學(xué)能力的發(fā)展。其四是分組討論與課堂檢測相結(jié)合。學(xué)習(xí)的過程需要討論的參與。分小組討論問題也屬于課堂的一種互動形式，它可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的思路更加寬闊，認(rèn)識問題也更加深入。課堂檢測則是測試學(xué)生是否當(dāng)堂完成目標(biāo)的關(guān)鍵。二者的結(jié)合，使導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式更加完善。

三、重點突出，難點引導(dǎo)

目標(biāo)明確才可以導(dǎo)學(xué)順利。教師要幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)時，要注意知識重點的引導(dǎo)。重難點學(xué)生往往不易理解，因此教師需要在此做特殊引導(dǎo)來保證學(xué)生可以掌握重難點。例如，在一元一次方程課程的學(xué)習(xí)中，重難點包括：一元一次方程的變換形式掌握以及一元一次方程在實際問題中的應(yīng)用等等。這時，就需要習(xí)題來幫助學(xué)生熟練掌握。例題：甲乙兩個班共有95人，語文水平的平均達(dá)標(biāo)率為60%，若甲班達(dá)標(biāo)率50%，乙班達(dá)標(biāo)率70%，求兩班各多少人？可以在課堂上用題目的聯(lián)系掌握重難點。

四、鼓勵思考，激發(fā)討論

學(xué)生能夠積極參與課堂活動，主動思考設(shè)置的問題，這個過程就是自主學(xué)習(xí)的過程。而師生討論，小組討論不僅能帶動課堂氣氛，使學(xué)生更深入的認(rèn)識問題，更好的掌握知識點，而且可以更好的歸納學(xué)習(xí)中遇到的障礙和普遍存在的問題，方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)并及時解決。其次還能鍛煉各自的口才，提高語言組織能力。因此，課堂討論很有必要，小組合作探究很有收效。

五、導(dǎo)學(xué)結(jié)合，學(xué)練結(jié)合

課堂檢測對于檢驗學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果十分有必要。題目的選擇也需要技巧。當(dāng)堂檢測既可以鞏固知識點，也掌握知識點變形。當(dāng)堂檢測的題目的設(shè)計也需要技巧性。首先包括對于知識的變形測驗來考察學(xué)生是否能根據(jù)所學(xué)的知識靈活掌握運(yùn)用。還是以一元一次方程知識點為例，它的變形題目就可以設(shè)計為使等號左右兩邊都有未知數(shù)，難點就是，當(dāng)?shù)忍杻蛇叾加形粗獢?shù)時，方程兩邊是不能同時乘或除整式的，這樣可能會造成方程解出的答案與原來的方程所解不同。其次是對于知識定義的檢查，知識的概念是是否能正確掌握該知識的前提。對于知識概念定義的檢查往往作為一堂課開始前的復(fù)習(xí)內(nèi)容。而往往也會采取關(guān)鍵詞填空的形式來考察。這樣的考察引導(dǎo)可以使學(xué)生自主的復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在復(fù)習(xí)非負(fù)數(shù)性質(zhì)的概念時，就可以這樣設(shè)計題目：三種常見的非負(fù)數(shù)分別是：1.（）2.（）和3.（）；（）和（）統(tǒng)稱為非負(fù)數(shù)。最后的課堂練習(xí)則是與未來中考的考試點結(jié)合起來訓(xùn)練。要搞清楚一個知識點在中考考試中的體型是怎樣的，鼓勵學(xué)生提前去掌握，以此來為今后打下扎實的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)一元一次方程組時，就要?dú)w納總結(jié)出它在中考中的常見題型進(jìn)行聯(lián)系，這是學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。常見題型有三類：第一類是簡單的直接求方程組的解以及它的應(yīng)用，第二類是已知方程組的解，求其待定系數(shù)，第三類是一元一次方程組與其他知識點結(jié)合出題，例如這道和非負(fù)數(shù)聯(lián)系起來的題目：已知|m+3|+（n-2）2=0，求（m+n）2的值。在該題中，|m+3|、（n-2）2都為非負(fù)數(shù)，因此二者都為0，因此把它們轉(zhuǎn)換為單獨(dú)的一元一次方程式便可以解出。

總之，導(dǎo)學(xué)互動模式就是要教師必須具備全盤考慮，善于駕馭，因材施教，循循善誘的優(yōu)秀素質(zhì)；唯有如此，學(xué)生才有可能親其師信其道，積極參與課堂建設(shè)。