吳益民

摘 要：詩詞教學(xué)歷來是我國語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容。文章結(jié)合小學(xué)階段現(xiàn)行教材（蘇教版）內(nèi)容及小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，從朗讀、想象、寫作背景、拓展訓(xùn)練四個(gè)方面對小學(xué)語文詩詞類文本教學(xué)的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詩詞教學(xué);策略研究

中國是詩詞的國度。詩詞蘊(yùn)含著中華民族的精神，是中華文化的重要組成部分，也是我國語文教學(xué)的重要內(nèi)容。詩詞因語言凝練、思維跳躍、感情豐富等特點(diǎn)，給生活閱歷尚淺的小學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)上的困難，也給教師的教學(xué)帶來了困難?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)階段詩歌教學(xué)的目標(biāo)主要是：展開想象，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?；谠姼韬蛯W(xué)生的特點(diǎn)，我們通常采用以下幾種策略進(jìn)行詩詞教學(xué)。

一、注重朗讀，感受音律

朗讀是語文教學(xué)最基本、最重要，也是最有效的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)詩詞，更需要朗讀。入選小學(xué)語文教材中的詩詞，多為經(jīng)典詩詞，或充滿童趣，或富含哲理，或意境優(yōu)美，或慷慨激昂，那行云流水般的美，讓人贊嘆。朗讀是親近這類文本的最佳途徑，在詩詞教學(xué)中應(yīng)當(dāng)始終貫穿。

（一）感受詩詞停頓

讀詩歌和讀其他體裁的文章是截然不同的，詩歌篇幅短小，語言精練，但韻味無窮。古人寫詩作文，沒有像現(xiàn)在這樣有豐富的標(biāo)點(diǎn)符號，但他們非常重視斷句、停頓，現(xiàn)在我們讀到的詩詞都已加了標(biāo)點(diǎn)符號，分行分段，在朗讀時(shí)易于停頓。詩歌的停頓有其一般的規(guī)律：五言詩，一般可劃分為“二三式”，如“床前/明月光，疑是/地上霜”“好雨/知時(shí)節(jié)，當(dāng)春/乃發(fā)生”;七言詩，一般可劃分為“四三式”，如“蓬頭稚子/學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔/草映身”“小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立上頭”。當(dāng)然，停頓劃分并不唯一，還可細(xì)分為“四言兩頓”“五言三頓”“七言四頓”等，但在小學(xué)階段以“二三式”“四三式”這樣簡單劃分的居多，在教學(xué)時(shí)可以將一般的規(guī)律教授給學(xué)生，并以此吟詠，感受其妙。

除了一般規(guī)律，有些詩詞還有其獨(dú)特的停頓，如漢高祖劉邦的《大風(fēng)歌》，三句話中各帶一個(gè)“兮”字，像這樣的語氣助詞在朗讀時(shí)要注意停頓，氣息適當(dāng)延長，留給讀者一定的想象空間和時(shí)間。再如毛澤東的《沁園春·長沙》中的“看/萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，除了在標(biāo)點(diǎn)處停頓，根據(jù)意思，還可以在“看”字后面稍作停頓，因?yàn)楹竺娴膬?nèi)容皆由“看”字統(tǒng)領(lǐng)。所以說，詩歌停頓還應(yīng)充分考慮單篇作品的特殊性，以做出正確的停頓，為讀出詩歌的節(jié)奏和意韻做鋪墊。

（二）感受詩詞節(jié)奏

嚴(yán)格來說，詩歌的停頓和節(jié)奏無法割裂，但是細(xì)品之下，兩者尚有區(qū)別。要讀出節(jié)奏，除了注意停頓，還需注意輕重緩急，即我們經(jīng)常說的“抑揚(yáng)頓挫”“起承轉(zhuǎn)合”，這就需要輕聲吟誦，細(xì)細(xì)品讀。

古代沒有拼音，所以在私塾里大家都用吟誦的方式去記憶，因此古人養(yǎng)成了吟誦這個(gè)創(chuàng)作及表達(dá)的基本習(xí)慣，并且傳承了幾千年。比如詞，詞又名“長短句”，整首詞中句子有長有短，從形式上看比古詩更加靈活多樣，具有一定的形式美感，讀起來則有快有慢，富有節(jié)奏。

例如，唐朝張志和的《漁歌子》，從形式上看這是一首最接近詩的詞了。全詞27個(gè)字，比七言絕句28個(gè)字僅少了1個(gè)字而已，在“青箬笠，綠蓑衣”一句有了變化，因此有了詞的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了節(jié)奏。這部分的朗讀，教師務(wù)必要指導(dǎo)學(xué)生注意停頓，以讀出節(jié)奏變化。若是后兩句連起來朗讀，這節(jié)奏的變化就有了歌的味道，“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”“平仄仄，仄平平，平平仄仄仄平平”。朗讀時(shí)，當(dāng)重音落在“不”字上時(shí)，體現(xiàn)了詞人歸隱的堅(jiān)定決心，而“青箬笠，綠蓑衣”兩小句應(yīng)當(dāng)讀輕快，表現(xiàn)出臨江垂釣的漁父之樂。詩歌教學(xué)只有通過密詠恬吟，把握詩句的抑揚(yáng)頓挫，方能讀出詩歌的節(jié)奏。

（三）感受詩詞押韻

押韻，無論是古典詩詞還是現(xiàn)代詩歌都是非常講究的，尤其是古典詩歌，又稱韻文，押韻是其一大特色。蘇教版所選詩詞多為一韻到底，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生放聲朗讀，感受詩歌的音韻和諧。

句尾押韻。把同韻母或韻母相近的字，放在詩篇某些句子的末尾，使詩歌讀起來順口，聽起來悅耳和諧，這樣容易記得住，傳得開。如古詩《江南春》“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”押“ong”的韻;古詞《如夢令》“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路……”押“u”的韻;現(xiàn)代詩歌《秋天》《老師，您好》押“ao”的韻……押韻，使詩歌讀起來朗朗上口。

除了句尾押韻，古典詩詞還講究使用“雙聲”“疊韻”“疊字”等，使詩句讀起來更有韻味。比如《清平樂·村居》中“茅檐低小，溪上青青草”一句中的“青青草”就是運(yùn)用了疊字，讀起來非常有味道。像這樣的例子很多，如“千門萬戶曈曈日”“籬落疏疏一徑深”“個(gè)個(gè)花開淡墨痕”“蕭蕭梧葉送寒聲”等?！盎h落疏疏一徑深”中的“籬落”一詞，“意欲捕鳴蟬”中的“意欲”一詞則采用了雙聲?！氨阆孪尻栂蚵尻枴敝械摹跋尻枴保疤旃庠朴肮才腔病敝械摹芭腔病眲t采用了疊韻。這些詞的音韻富有特色，讀起來和諧悅耳，節(jié)奏明朗，韻律協(xié)調(diào)。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過大聲朗讀，感受其中的奧妙。

二、啟發(fā)想象，感悟意境

蘇軾曾盛贊王維“詩中有畫，畫中有詩”，詩與畫在中華文化里就是兩種關(guān)系緊密的姐妹藝術(shù)。正是詩詞中大量使用意象，構(gòu)成畫面，產(chǎn)生意境，才有了畫卷一般的美感。在教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣意象，通過朗讀、啟發(fā)想象等方式，讓學(xué)生在腦海中描繪出畫面，從而走進(jìn)詩詞的意境。

（一）在想象中明象

象，即物象，是一種不依賴人的客觀存在。風(fēng)花雪月、霧雨雷電、花鳥魚蟲、飛禽走獸……凡是詩人看見的皆可入詩，成為物象。但是一旦入詩就帶上了詩人的個(gè)人情感，成為意象。如“枯藤”“老樹”“昏鴉”給人一種惆悵凄苦之感，“殘?jiān)隆薄肮鹿狻薄扒迩铩眲t給人一種孤獨(dú)相思之味。歷經(jīng)千年，一些常用的物象已經(jīng)變成了特定的意象，如“梅花”代表高潔，“紅豆”代表相思，“長亭”代表送別，“鴛鴦”代表恩愛……教學(xué)過程中，教師可通過語言渲染，還原畫面，描繪出詩歌的意象。

（二）在想象中悟意

學(xué)習(xí)詩詞，了解其中之意是關(guān)鍵。但是詩詞語言精練，意象含蓄，情感豐盈，給學(xué)生的理解帶來了困難。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以讀為形式，以想為手段，帶領(lǐng)學(xué)生感悟詩詞大意。

古人注重“煉”字，杜甫的“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，賈島的“兩句三年得，一吟雙淚流”等都是“煉”字的明證。因此，學(xué)習(xí)古典詩詞的時(shí)候，要特別關(guān)注這些經(jīng)過詩人千錘百煉的字眼，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，展開想象，理解意思。如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，在經(jīng)過“入”“到”“滿”“過”等的比較后，想象“綠”給人帶來的視覺及心理上的感受，從而體會“綠”字的精妙;再如“一枝紅杏出墻來”這句詩，可緊扣數(shù)字“一”展開想象，由“一枝紅杏”想象到滿園姹紫嫣紅、生機(jī)勃勃的景色。

（三）在想象中入境

詩詞皆重意象，講究意境。一個(gè)個(gè)意象通過詩人富有詩意的描繪就構(gòu)成了意境。王國維有“境界說”，他說：“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句?！碑?dāng)然，對閱歷尚淺的小學(xué)生來說，要對詩詞進(jìn)行鑒賞，進(jìn)入“境界”，確有揠苗助長之嫌。但是，詩詞的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生讀出畫面，感受意境，的確是小學(xué)語文詩歌教學(xué)的目標(biāo)之一。

張志和的《漁歌子》這首詞，詞中吸引讀者的不僅是一蓑風(fēng)雨、從容自適的漁父，還有那春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，天空白鷺，江上漁舟，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。作者將這一個(gè)個(gè)意象用精練的語言組織在一起，構(gòu)成了一個(gè)平和高雅的意境，這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他悠然脫俗的志趣。現(xiàn)代詩歌《長城和運(yùn)河》濃墨重彩地描繪了曲折蜿蜒的萬里長城和銀光閃閃的京杭大運(yùn)河，意象的選擇與描繪直擊學(xué)生心靈，在學(xué)生心中構(gòu)成了一個(gè)氣魄恢宏的意境，激發(fā)了當(dāng)代學(xué)子的豪情。在課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，把這些意象串成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的畫面，營造出詩歌鮮活的意境。

三、依托背景，探究意蘊(yùn)

詩言志，詞言情。詩詞是最能表達(dá)情感的一種文學(xué)體裁。詩詞中多有托物言志，借景抒情，表達(dá)作者或悠然，或悲憤，或慷慨，或壯志難酬的情感以及志向。在教學(xué)時(shí)，教師要依托背景，有意識地帶領(lǐng)學(xué)生去體會作者在表達(dá)時(shí)所流露的志趣、情趣，體會詩詞潛藏的意蘊(yùn)。

（一）了解作者生平，正確理解作品本意

所謂“文如其人”，其實(shí)，詩也如其人。學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，教師要讓學(xué)生了解詩人、了解作品所處的時(shí)代背景，這樣學(xué)生才能更深入地解讀詩詞的內(nèi)容。如張志和《漁歌子》中的“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，這里的“不須歸”不是因?yàn)樽髡卟荒軞w，而是因?yàn)椴幌霘w。原本作者釣的就不是魚，而是那份悠閑自在，表達(dá)出作者對山水江湖、自由恬淡生活的依戀。張志和因才華出眾受肅宗李亨賞識，被任命為待詔翰林，卻不慎因事得罪朝廷被貶，不久又遇赦回到京城長安。經(jīng)歷官場起伏，他已心生倦意，便以奔喪為由請求辭官返家。因此，“不須歸”是作者不愿再次入朝為官，萌生醉心山水之意。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生品味詩人高遠(yuǎn)、悠然脫俗的意趣。

（二）了解時(shí)代背景，挖掘作品言外之意

詩詞中大量用典，這是司空見慣的現(xiàn)象，這除了與詩人、詞人的個(gè)人風(fēng)格有關(guān)，還與歷史環(huán)境、個(gè)人遭遇有著極大的關(guān)系。比如辛棄疾，由于他是來自北方的“歸正人”，故頗受猜忌，動輒得咎，有些復(fù)雜的感情、過激的言論不便直接吐露;又由于他飽讀詩書，胸藏萬卷，所以他便在詞里大量用典，這往往有出神入化之妙。這種做法擴(kuò)大了詞的意蘊(yùn)，也提升了藝術(shù)張力，但是也給今天的讀者帶來了理解上的困難。如“天下英雄誰敵手？曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀！”“廉頗老矣，尚能飯否？”“休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)、季鷹歸未？”等典故在教學(xué)時(shí)是需要適當(dāng)講解的。《清平樂·村居》這首詞雖然未用典故，但是在學(xué)習(xí)時(shí)，我們也要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來細(xì)品。通過詩人的眼睛，我們看到戰(zhàn)外山村平凡一家的溫馨生活場景，白發(fā)翁媼因?yàn)楹蜆返募彝ド疃兆?。作者是否真的陶醉？他一生主?zhàn)，抗擊金兵，結(jié)合當(dāng)時(shí)的處境和心境，作者為何而醉？這言外之意是值得我們?nèi)ヌ骄康摹?/p>

四、適當(dāng)拓展，增加積累

詩歌重在積累。在課堂上，教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂背誦。當(dāng)然，背誦也要講究方法：抓住意象，想象畫面，理解詩意……有了方法，背誦起來就事半功倍了。除了要注重課堂積累，還應(yīng)注重課外積累，正所謂 “功夫在詩外”。如同一作者的名篇或同一題材的名篇構(gòu)成以一帶多的群文學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)等。

（一）同一作者的詩詞比較，進(jìn)行群文學(xué)習(xí)

詩詞作品帶有詩人強(qiáng)烈的個(gè)性風(fēng)格，將同一詩人的作品組合學(xué)習(xí)，可以更加深刻地體會詩人詩風(fēng)、詞風(fēng)的特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)王維的《鹿柴》后，可將《鳥鳴澗》《山居秋暝》《竹里館》等詩作一并拿出來學(xué)習(xí)，體會王維“詩中有畫，畫中有詩”的詩歌風(fēng)格;學(xué)了陸游的《示兒》，可將《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風(fēng)雨大作》等詩作一起拿出來學(xué)習(xí)，以更加深刻地體會陸游的愛國情懷。

（二）同一題材的詩詞比較，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)

每個(gè)時(shí)代都有自己的文化烙印，相同背景下出現(xiàn)的詩詞往往有一定的相似性，將這些詩詞放在一起進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，這對尚未接觸古代文史的小學(xué)生自主閱讀古詩詞有一定的促進(jìn)意義。

1.同一主題，感受不同的表達(dá)。千百年來，不同時(shí)期的詩人對永恒的主題（如愛情、友情、愛國等）總是津津樂道，也會進(jìn)行別出心裁的表達(dá)。同是送別、同是關(guān)乎友情的：王勃有“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的豪情，李白有“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”的留戀，高適有“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的勸慰。同是愛國：有杜甫《聞官軍收河南河北》的喜，有陸游《示兒》的悲，有李清照《夏日絕句》的忠烈，也有岳飛《滿江紅》的壯烈。通過多文本，從不同層次、不同角度來看待同一主題，可以形成強(qiáng)烈的思維張力。

2.同一詞牌，表達(dá)不同的情感。同一詞牌，在形式上相近，但在內(nèi)容和情感上不同，進(jìn)行同一詞牌的學(xué)習(xí)，既可以感受不同內(nèi)容、不同情感之妙，也可以加深對這一詞牌的認(rèn)識。如李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮）和《如夢令》（昨夜雨疏風(fēng)驟）組合學(xué)習(xí)，除了感受李清照少女時(shí)代與暮年時(shí)期的不同心境，也可探究“如夢令”這一詞牌的語言特點(diǎn)。像這樣的例子很多，再如蘇軾《江城子·密州出獵》和《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》，一首是老當(dāng)益壯、豪氣干云，一首是情意綿綿、字字血淚。同一詞牌的學(xué)習(xí)，可以開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲得更多的信息，大大地提升了閱讀古詩的效能。

綜上所述，在詩詞教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)帶著學(xué)生淺吟低唱，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，指導(dǎo)學(xué)生探究背景，幫助學(xué)生背誦積累，這樣不僅能讓濃郁的詩情畫意在課堂中氤氳，也能讓語文的本色在詩歌課堂中彰顯，更能將學(xué)生對詩詞的熱愛之心逐漸喚醒。