從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討高中生物必修內(nèi)容的變革

王芳

摘 要：隨著社會發(fā)展核心素養(yǎng)對教學領域的影響不斷深入，教師在對各個學科進行教學的過程中對原有的教學內(nèi)容做出了更改，從而增強對學生核心價值觀以及專業(yè)學科知識的培養(yǎng)。高中生物是高中教學中的一項重點學科，學生可以通過對高中生物知識的學習了解到相應的生物學知識，并且，在高中的課程教學中引入生物教學還能培養(yǎng)學生的實踐能力，幫助學生擴展自己的知識層面。讓學生充分學習到相關的生物學思想，還能為學生日后的生物學專業(yè)學習提供堅實的基礎。本文通過分析核心素養(yǎng)對生物學的主要影響，提出以發(fā)展學生核心素養(yǎng)促進生物必修內(nèi)容變革的措施。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;必修內(nèi)容;改革

1 引言

受到新課改的深入影響，各個學科對于核心素養(yǎng)的建立有了一定的改革。高中生物是培養(yǎng)學生生物思想，增強學生動手能力，促進學生全面發(fā)展的重要學科之一。目前，大部分高中學生對于生物知識的學習僅僅停留在必修內(nèi)容上，學生的生物知識學習受到了相應的限制，這不利于培養(yǎng)適合現(xiàn)階段社會發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。為了在滿足學生的核心素養(yǎng)教育的情況下，保證高中學生充分學習高中生物的知識。教師就必須對現(xiàn)階段的高中生物教學內(nèi)容進行調(diào)整，從而滿足對學生的教學需求，促進高中學生的全面發(fā)展。

2 核心素養(yǎng)對生物學的主要影響

核心素養(yǎng)是通過科學的教學方式促進學生的思維建立、探究力培養(yǎng)、責任意識建立的重要影響要素。受到社會發(fā)展需求變動的影響，現(xiàn)階段的高中生物教學已經(jīng)無法滿足相關環(huán)境對生物人才的需要了，學生在學習的過程中也無法掌握相應的生物學本質(zhì)知識。因此，教師在生物教學過程中就需要改革創(chuàng)新高中生物必修內(nèi)容的教學方式，在教學中引入核心素養(yǎng)知識，從而促進學生的全方面發(fā)展。

3 以發(fā)展核心素養(yǎng)促進生物必修內(nèi)容變革的措施

3.1 增強對教學內(nèi)容本質(zhì)的分析度，訂立正確的學習目標

高中生物的必修內(nèi)容對專業(yè)性較強的生物知識的包含度較低，大部分內(nèi)容以基礎的了解知識為主，學生在學習的過程中僅僅學習到了相關生物知識的文字意思，對于其代表的生物學本質(zhì)并不了解[1]。同時，受到高考制度的影響，大部分學生對生物必修知識的學習僅僅是為了應對高考，再加上生物知識有一定的難度，學生在學習的過程中缺乏對生物學本質(zhì)內(nèi)容的自主探究性和學習積極性。因此，教師在進行引導教學的過程中就需要對現(xiàn)階段高中生物的必修內(nèi)容進行相應的調(diào)整，擴大學生的學習空間，引導學生訂立一個正確的生物知識學習目標，從而促進高中學生對相關生物學本質(zhì)的自主探究。例如，在學習人教版高中生物必修一的《生命活動的主要承擔著-蛋白質(zhì)》時，教師就可以先列舉出生活中常見的補充蛋白質(zhì)的產(chǎn)品和方式，在帶領學生了解到生物學中對蛋白質(zhì)分子的具體描述后，教師就可以引導學生對比該蛋白質(zhì)分子與生活中常見的蛋白質(zhì)產(chǎn)品的不同之處，并通過相關實驗或?qū)嶒炓曨l，讓學生了解到蛋白質(zhì)對人體生命維護的本質(zhì)內(nèi)容，以及蛋白質(zhì)產(chǎn)品對人體借助外力補充蛋白質(zhì)的影響。這種聯(lián)系生活的教學方式，能夠有效激發(fā)學生對相關知識的學習興趣，由于與學生的日常生活有著緊密的聯(lián)系，因此，大部分學生在學習相關知識的過程中也會更加愿意了解生物學知識的本質(zhì)內(nèi)容。

3.2 提升對生物知識框架的建立，培養(yǎng)學生生物思維

由于高中生物的必修知識比較繁雜，其中的細節(jié)問題比較多，大部分學生在學習的過程中無法準確記憶各個問題的細節(jié)知識，久而久之，學生的學習內(nèi)容就會出現(xiàn)較大的漏洞[2]。為了幫助學生更高效的學習生物知識，增強學生的生物思維培養(yǎng)。教師在教學的過程中就應該通過恰當?shù)姆绞揭龑W生構(gòu)建自己的生物知識框架，并在學習的過程中補充框架內(nèi)的知識，從而保證學生學習的高效性。例如，在學習人教版高中生物必修一的《細胞的生命歷程》這一章內(nèi)容時，這一章主要為學生展示了細胞的增殖、分化、衰老、凋亡、癌變的幾個過程和原理，由于這一章的內(nèi)容具有較強的連貫性，并且相應的生物知識也比較繁雜、難以理解。為了解決學生的這一學習難題，教師就應該借助實驗教學，讓學生在實驗的過程中了解到細胞的具體生命活動歷程，并對該歷程進行相應的總結(jié)，從而幫助學生更好的理解細胞演化的知識，引導學生建立相應的框架，保證學生的學習質(zhì)量。

3.3 增加核心素養(yǎng)對生物的影響，創(chuàng)新生物教學方式

目前，核心素養(yǎng)對高中學生的日常生物知識的學習有著加大的影響，在該思維的引導下，教師對學生的教育方式也出現(xiàn)了一定的變動[3]。為了保證高中生物的教學思維與社會發(fā)展需求相符，高中教師在日常教學的過程中就需要對原有的教學方式進行創(chuàng)新，對教學內(nèi)容的改革也要結(jié)合學生的實際學習情況和相關生物知識的重要程度進行改革，以科學教學的方式調(diào)整對生物知識的教學。例如，在學習人教版高中生物必修二的《基因是有遺傳效應的DNA片段》時，原始的教學方式是教師為學生分析遺傳知識，并教導學生畫出相應的基因遺傳方向。但是，為了幫助學生更好的理解相關的遺傳知識，教師就可以讓學生將自己的五官等與自己的父母五官進行對比，并列出相應的顯性基因和隱形基因的結(jié)合，從而增強學生對相應知識的理解[4]。

4 結(jié)束語

在核心素養(yǎng)的影響下，教師就需要對現(xiàn)有的生物教學方案進行改革和創(chuàng)新，將生物教學與科學體系結(jié)合在一起，從而推動學生的生物知識體系的建立。此外，在進行生物必修知識教學創(chuàng)新的過程中，教師在教學的過程中增強對學生自主學習的引導，降低自身的課堂主導地位。教師還應該在生物教學的過程中創(chuàng)新課堂教學環(huán)境，從而幫助學生更好的理解相應的生物知識。在發(fā)展核心素養(yǎng)的背景下促進高中生物必修知識的改革創(chuàng)新，能夠從根本上改善現(xiàn)階段的教學問題，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1] 王小明.從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討高中生物必修內(nèi)容的變革[J]. 好家長， 2017（54）：146-146.

[2] 賈夏俊.從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討高中生物必修內(nèi)容的變革[J]. 新課程， 2017（6）：87-87.

[3] 岳麗霞.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學[J]. 中國校外教育， 2018， No.642（22）：111-141.

[4] 張鋒.指向核心素養(yǎng)達成的高中生物學教學變革——《普通高中生物學課程標準（2017年版）》解讀[J]. 福建基礎教育研究， 2018（4）：51-51.