李強(qiáng)

摘要：本文通過(guò)運(yùn)用隨機(jī)前沿分析法，選取出最優(yōu)函數(shù)形式，測(cè)算了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果及其影響因素.通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果值均顯著低于1，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果還處于低效果階段，還有很大的提升空間.網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果是一種更多依賴建設(shè)資金和老師投入的老師推動(dòng)型模式.

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程;教學(xué)效果;隨機(jī)前沿分析

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2019）08-0142-04

1 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)課程成為學(xué)校力推的，試圖改變?cè)薪虒W(xué)模式的新教學(xué)方法.尤其是近年來(lái)隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，如何把高校的課程和“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合起來(lái)，成為了教學(xué)理論和實(shí)踐研究的熱點(diǎn)問(wèn)題.所以，MOOC課、大規(guī)模在線開(kāi)放課程、網(wǎng)絡(luò)資源共享課程等利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的高校課程相繼出現(xiàn).但是，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)課程在改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式的同時(shí)，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)課程在發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題.例如高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的定位還比較模糊，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源還是原有教學(xué)內(nèi)容直接照搬到網(wǎng)絡(luò)上，師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)不夠以及高校網(wǎng)絡(luò)軟硬件建設(shè)滯后等問(wèn)題.因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，找到影響網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果的因素就顯得具有理論和實(shí)踐的意義.

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究還一直是比較少的，但是美國(guó)早在2000年就出臺(tái)了網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)估與質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)，馬里蘭網(wǎng)絡(luò)教育聯(lián)盟為7000多門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評(píng)審和評(píng)估認(rèn)證（Quality Matters，2018），該標(biāo)準(zhǔn)被多個(gè)國(guó)家所認(rèn)可，已經(jīng)成為世界上主要的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).因此，文章擬針對(duì)我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)課程找到合適的效果評(píng)價(jià)方法.當(dāng)前學(xué)術(shù)屆常用的對(duì)于效果評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)發(fā)放，主要是利用知識(shí)生產(chǎn)函數(shù)，將效果的各種投入要素與效果的最終產(chǎn)出結(jié)合研究，用來(lái)測(cè)度投入效果.從當(dāng)前很多的實(shí)證研究中可以看到，作為效果評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，確實(shí)存在投入產(chǎn)出轉(zhuǎn)換函數(shù)，并且被研究效果評(píng)價(jià)的學(xué)者作為一個(gè)主要的實(shí)證分析工具.綜上所述，在目前沒(méi)有對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的前提下，借鑒其他領(lǐng)域的效果評(píng)價(jià)研究成果來(lái)分析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，但不是照搬其他研究的方法.

2 研究方法

目前對(duì)于效果評(píng)價(jià)的常用實(shí)證方法主要有兩種，一是非參數(shù)法，該方法的優(yōu)勢(shì)就是在評(píng)價(jià)過(guò)程中不需要設(shè)置具體的轉(zhuǎn)換函數(shù)形式，例如指數(shù)法和數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法（DEA）;另一種是參數(shù)法，該方法必須有具體的轉(zhuǎn)換函數(shù)形式，同時(shí)隨機(jī)誤差項(xiàng)要符合具體的分布形式和遵循其他相關(guān)假設(shè)條件，通過(guò)對(duì)投入要素的參數(shù)值進(jìn)行估計(jì)，測(cè)算效果.這種方法又可分為一般計(jì)量方法和隨機(jī)前沿方法（SFA）.以數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法（DEA），其沿襲了非參數(shù)法的特點(diǎn)，不需要建立投入和產(chǎn)出之間的轉(zhuǎn)換函數(shù)，這樣可以降低因轉(zhuǎn)換函數(shù)形式設(shè)置的偏差導(dǎo)致的效果評(píng)價(jià)不實(shí)的問(wèn)題.但同時(shí)也會(huì)存在由于邊界設(shè)定的確定性和不存在測(cè)量誤差，導(dǎo)致在測(cè)算是無(wú)法區(qū)分哪些是可控的哪些是不可控的，而將所有問(wèn)題都?xì)w于低效果，包括統(tǒng)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)致的低效果.因此，在對(duì)數(shù)據(jù)選擇和整理時(shí)，要求非常嚴(yán)格，這對(duì)進(jìn)一步探討網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果的影響因素增加了難度.由于數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法（DEA）存在這些不足，基于隨機(jī)前沿分析法（SFA）的參數(shù)法恰好能夠解決這種問(wèn)題，主要是由于隨機(jī)前沿分析法（SFA）把誤差項(xiàng)分為效果誤差項(xiàng)和隨機(jī)誤差項(xiàng)兩部分，在一定程度上解決了統(tǒng)計(jì)誤差對(duì)效果的影響，提高效果測(cè)度的準(zhǔn)確性.本文對(duì)兩種效率的測(cè)算都將基于隨機(jī)前沿的分析法（SFA）展開(kāi).

2.1 隨機(jī)前沿模型

根據(jù)隨機(jī)前沿模型的原理，區(qū)分了測(cè)度無(wú)效果的不可控制和可控制因素，從轉(zhuǎn)換函數(shù)式上來(lái)說(shuō)就是將誤差項(xiàng)分為隨機(jī)誤差vit和無(wú)效果項(xiàng)uit兩個(gè)方面，這種劃分的缺陷就是使得效果估計(jì)變得越來(lái)越復(fù)雜.因此，Battese and Coelli（1995）和Fritsch（2002）等研究人員通過(guò)改進(jìn)模型，在保證估計(jì)結(jié)果準(zhǔn)確性的前提下使估計(jì)過(guò)程變得更加簡(jiǎn)單.所以文章以Battese and Coelli（1995）模型為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)展，具體為：

如果是單要素生產(chǎn)函數(shù)，那么兩種方法具有相同的測(cè)算結(jié)果.但如果是多要素生產(chǎn)函數(shù)，那么，基于投入和基于產(chǎn)出會(huì)有不同的測(cè)算效果.

2.3 隨機(jī)前沿模型的檢驗(yàn)

隨機(jī)前沿分析方法的測(cè)算結(jié)果，準(zhǔn)確性取決于隨機(jī)前沿生產(chǎn)函數(shù)形式的選擇和參數(shù)估計(jì)的有效性.為了簡(jiǎn)化分析，文章從三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)化驗(yàn)證具體的轉(zhuǎn)換函數(shù)形式，如表1所示.

上述檢驗(yàn)具體采用“廣義似然比（LR）”統(tǒng)計(jì)量來(lái)檢驗(yàn)：

LR=-2{ln[L（H0）/L（H1）]}=-2[lnL（H0）-L（H1）] （7）

（7）式中的H1L（H0）和L（H2）表示假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)的零假設(shè)H0和備擇假設(shè)的對(duì)數(shù)似然函數(shù)值.

3 模型構(gòu)建與實(shí)證分析

本文所使用的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來(lái)源于安徽科技學(xué)院近5年的20門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，包括網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)生考試平均成績(jī)、學(xué)期課程數(shù)量、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)投入、網(wǎng)站信息直觀性.部分?jǐn)?shù)據(jù)來(lái)自學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，部分來(lái)自課程負(fù)責(zé)人提供.

3.1 網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)模型

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)模型是通過(guò)構(gòu)建轉(zhuǎn)化函數(shù)，將學(xué)生的投入作為網(wǎng)絡(luò)課程的投入要素，運(yùn)用投入法測(cè)算對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果的貢獻(xiàn)程度，是效率研究的第二層次研究.本部分同樣選擇C-D和超越對(duì)數(shù)兩種形式的轉(zhuǎn)化函數(shù)，構(gòu)建基于投入法的隨機(jī)前沿模型.此時(shí)模型可設(shè)定為：

其中，i代表本文所選網(wǎng)絡(luò)課程，t代表時(shí)間，Yit代表觀察單元的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果，選取學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)表示.Xit代表網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的各種投入，包括課程本身和學(xué)生的投入，文中選取了最有代表性的學(xué)生考試平均成績(jī)（CJit）和課程建設(shè)投入（TRit）.在衡量的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果模型中，課程建設(shè)投入（TRit）在本文選取了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)（TRJFit）和老師的投入時(shí)間（TRSJit）兩個(gè)變量.模型中還包含了其他影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的變量，例如學(xué)生學(xué)期課程的數(shù)量（KCit）、是否有電腦（DNit）和網(wǎng)站信息直觀性（SPit）.

3.2 實(shí)證分析

文章基于安徽科技學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程的面板數(shù)據(jù)，利用（8）式和（9）式，分析無(wú)滯后、滯后1年的科布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)和超越對(duì)數(shù)生產(chǎn)函數(shù)的隨機(jī)前沿模型.在測(cè)算網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果之前，需要運(yùn)用似然比檢驗(yàn)來(lái)確定哪個(gè)轉(zhuǎn)換函數(shù)形式最合適，具體的估計(jì)結(jié)果如表2所示.

根據(jù)模型甄別檢驗(yàn)，選取顯著水平在1%水平的臨界值，經(jīng)計(jì)算，在隨機(jī)前沿模型中，最適用的為不考慮時(shí)間因素的C-D轉(zhuǎn)化函數(shù)隨機(jī)前沿模型.

模型1、模型2、模型3和模型4分別表示網(wǎng)絡(luò)課程投入與教學(xué)效果之間無(wú)時(shí)滯無(wú)控制變量、無(wú)時(shí)滯有控制變量、滯后1年有控制變量和滯后2年有控制變量，具體估計(jì)結(jié)果如下表3.

4個(gè)模型的σ2和γ值均在1%的顯著水平下顯著，表明投入沒(méi)有效果在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過(guò)程中顯著存在，同時(shí)印證了本文采用SFA方法的合理性.

從4個(gè)模型的參數(shù)估計(jì)結(jié)果看，不同時(shí)間滯后假設(shè)下的估計(jì)結(jié)果基本一致.課程投入的兩個(gè)變量與網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果顯著相關(guān).以模型2為例，在其他變量不變的情況下，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)投入經(jīng)費(fèi)增加1%網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果將增加0.795%，老師的投入時(shí)間增加1%網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果將增加7.314%.而學(xué)生考試平均成績(jī)雖然系數(shù)值都為正，但均不能通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，這表明目前網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果是一種更多依賴建設(shè)資金和老師投入的老師推動(dòng)型模式.從其他影響變量的估計(jì)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生學(xué)期課程的數(shù)量對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果具有顯著的負(fù)效應(yīng)，這說(shuō)明學(xué)生課業(yè)的負(fù)擔(dān)大小會(huì)影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)間和效果.學(xué)生是否擁有電腦對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果具有顯著的正效應(yīng)，這說(shuō)明對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生是否擁有工具也是一個(gè)關(guān)鍵的影響要素.網(wǎng)站信息直觀性變量的估計(jì)值也是顯著的正值，這說(shuō)明網(wǎng)站信息直觀性反映網(wǎng)站的建設(shè)質(zhì)量，包含的元素種類，不只是一些文字性內(nèi)容的描述的信息越多，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)間和效果越好.

接下來(lái)依據(jù)模型1-模型4的估計(jì)結(jié)果，利用方程（4）測(cè)算網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果，具體20門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果值（TE）如表4所示.可見(jiàn)，無(wú)論是有無(wú)控制變量的無(wú)滯后、滯后1年、滯后2年及滯后3年的模型，各門(mén)課程的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果值（TE）均顯著低于1，意味著安徽科技學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果還處于低效果階段，還有很大的提升空間.以模型4為例，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果值（TE）平均值為0.671，表明相對(duì)現(xiàn)有的課程投入條件，網(wǎng)絡(luò)課程浪費(fèi)了將近35%的投入資源.此外，課程差異也較大.在各門(mén)課程中，文科類的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果值（TE）得分最低，意味著文科的網(wǎng)絡(luò)課程未充分利用.

4 簡(jiǎn)要結(jié)論及對(duì)策建議

本文通過(guò)運(yùn)用隨機(jī)前沿分析法，測(cè)算了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果及其影響因素.在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果的隨機(jī)前沿模型構(gòu)建中，為了增加效果測(cè)算的準(zhǔn)確度，都專門(mén)設(shè)計(jì)了C-D生產(chǎn)函數(shù)模型和超越對(duì)數(shù)生產(chǎn)函數(shù)模型，并包括三種時(shí)滯情況，最終通過(guò)似然比檢驗(yàn)進(jìn)行篩選，選取出最優(yōu)函數(shù)形式.通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果值（TE）均顯著低于1，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果還處于低效果階段，還有很大的提升空間.網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果是一種更多依賴建設(shè)資金和老師投入的老師推動(dòng)型模式.基于文章的評(píng)價(jià)分析，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程要想起到好的效果，可以從如下幾個(gè)方面入手：

第一，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)課程任課教師的主觀能動(dòng)性

從實(shí)證分析可以看到，影響網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果的核心因素是課程建設(shè)投入包括網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)和老師的投入時(shí)間，因此，如何激發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過(guò)程中老師的投入，是網(wǎng)絡(luò)課程能否獲得良好效果的關(guān)鍵.首先要提高網(wǎng)絡(luò)課程任課教師的積極性，使得老師花更多的精力在網(wǎng)絡(luò)課程上面;其次要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的特性，加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程任課教師相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，讓網(wǎng)絡(luò)課程任課教師真正了解弄懂網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)規(guī)律，消除老師的對(duì)新事物的陌生感，讓網(wǎng)絡(luò)課程任課教師積極參與到網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、建設(shè)和實(shí)施中來(lái).

第二，激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

從實(shí)證分析可以看到，學(xué)生投入到網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐顯著的影響網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果，學(xué)生花在網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)間一方面是有自己課程的數(shù)量決定的，一方面是有網(wǎng)絡(luò)課程本身的吸引能力決定的，所以，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要區(qū)別于一般課程，要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和學(xué)習(xí)的方便性，網(wǎng)絡(luò)課程不能一味的追求全，而要讓學(xué)生能夠“少而精，拿到手”，考核方式要多樣化.

第三，突出網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容的新穎性

從實(shí)證分析可以看到，網(wǎng)站信息直觀性越強(qiáng)教學(xué)效果越好.網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)站設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新穎性、實(shí)用性，要突出和非網(wǎng)絡(luò)課程的差異性和形象化.要對(duì)文本教材進(jìn)行從新設(shè)計(jì)，包含多種形式的素材，課件要集文字、圖片、動(dòng)畫(huà)和聲音于一體，實(shí)現(xiàn)圖、文、聲、像的綜合運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源應(yīng)該豐富多樣，既有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的書(shū)本，又有現(xiàn)代高新技術(shù)下的多媒體的使用.

第四，綜合提升網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果

總體來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果還是比較低的，還有很大的提升空間，但是提升網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果不是單靠某一個(gè)主體就能實(shí)現(xiàn)的，需要多方協(xié)同配合才能完成.學(xué)校和老師要加大投入.學(xué)生要提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新穎性，網(wǎng)絡(luò)課程軟硬件要提高穩(wěn)定性.使網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)揮最大的教學(xué)效果，充分實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)與溝通.

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參考文獻(xiàn)：

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