小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要讓“小插圖”發(fā)揮“大作用”

王愛珍

摘 要：在當(dāng)前的語(yǔ)文教材中，如果課文是蔚藍(lán)的大海，那么，插圖就是海上漂浮的一葉葉白帆;如果課文是無垠的夜空，那么插圖就是夜空中的點(diǎn)點(diǎn)繁星;如果課文是遼闊的草原，插圖就是穿越其間的河流，綿延千里。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要充分尊重插圖的教學(xué)價(jià)值，能夠靈活運(yùn)用插圖組織教學(xué)，既能夠吸引孩子的目光，也能夠使他們?cè)趫D文完美的結(jié)合下，充分體會(huì)文本內(nèi)容的魅力，有利于豐富其人文精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小插圖;大作用

1 引言

2017年9月開始，我國(guó)小學(xué)開始全部使用教育部編制的語(yǔ)文新教材，新教材中包含了大量的插圖素材，這些插圖素材可以說是教材的第二語(yǔ)言。教材中所包含的插圖具有多種多樣的形式，而且有著豐富的內(nèi)容，教師通過合理的利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生和插圖之間展開對(duì)話，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而深入的理解文本內(nèi)容，使他們的形象思維能力得到提升。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“小插圖”的重要“大作用”

2.1 能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語(yǔ)文課堂的教學(xué)應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力，同時(shí)還要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行賞析和點(diǎn)評(píng)。目前幾乎每一篇課文中都配有相應(yīng)的插圖，作者利用文中的插圖來展現(xiàn)課文的文字內(nèi)容，學(xué)生則通過插圖內(nèi)容來對(duì)文章產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察文中的插畫，既可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，學(xué)生在看文中插圖的時(shí)候能夠讓學(xué)生培養(yǎng)自身的觀察興趣，逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，學(xué)生是課堂中的主體，教師起引導(dǎo)作用，因此教師就應(yīng)該在學(xué)生觀察插畫的過程中指導(dǎo)學(xué)生正確的觀察，要注意觀察的順序和細(xì)節(jié)等，要由遠(yuǎn)及近，由主到次的進(jìn)行觀察，從人物的服飾、動(dòng)作到表情等都要進(jìn)行仔細(xì)的揣摩。

3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“小插圖”運(yùn)用方法

3.1 運(yùn)用插圖引導(dǎo)學(xué)生高效識(shí)字

識(shí)字教學(xué)是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，立足于插圖的色彩豐富以及形象生動(dòng)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極良好的識(shí)字環(huán)境，將具體的實(shí)施過程進(jìn)行形象化處理，必然可以實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。例如，在教學(xué)《日月水火》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開始于拼音學(xué)習(xí)之前，為了能夠激活學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字的興趣，可充分利用教材中所編排的插圖資源，以此作為引領(lǐng)識(shí)字的重要載體。教學(xué)這些生字的過程中，首先帶領(lǐng)學(xué)生觀察旁邊輔助的插圖，說一說這些生字和插圖之間存在哪些共同點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)它們相似的時(shí)候，就可以相繼引入這些生字，并告知學(xué)生象形字的典型特征，使學(xué)生了解這是我國(guó)最早記載的文字。完成上述教學(xué)活動(dòng)之后，還可以充分利用多媒體的輔助教學(xué)功能，向?qū)W生展示部分漢字的演變規(guī)律，這種教學(xué)活動(dòng)能夠非常有效地激活學(xué)生的興趣，不僅能夠識(shí)得清、而且記得牢。

3.2 以圖導(dǎo)問，促進(jìn)閱讀理解

對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)應(yīng)起源于思考，而思考則應(yīng)立足于問題的引領(lǐng)。高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異性，這樣才能夠因材施教，才能為每一個(gè)學(xué)生架構(gòu)能夠積極展開自主思考的良好平臺(tái)。我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試立足于文本插圖，并以此為突破口，展現(xiàn)其形象生動(dòng)這一典型優(yōu)勢(shì)，并對(duì)其進(jìn)行適度拓展，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生解讀文本的問題，引導(dǎo)他們將插圖和問題進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)文本內(nèi)容的深入理解。例如，在教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》時(shí)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生觀察文本插圖，學(xué)生一邊觀察，一邊思考，同時(shí)也在向我展示他們的觀察結(jié)果：在第一幅插圖中蝸牛是有翅膀的。有學(xué)生補(bǔ)充：它能夠和蜜蜂蝴蝶一樣在天空中飛，這時(shí)它的臉上帶著快樂的笑容。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在第二張插圖中，蝸牛背上了金黃色的殼。還有學(xué)生補(bǔ)充了細(xì)節(jié)：它臉上的表情變了，再也沒有了笑容。……之后學(xué)生相繼沉入文本，通過深入閱讀，了解蝸牛發(fā)生變化的關(guān)鍵原因。然后我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言舞臺(tái)，邀請(qǐng)學(xué)生展示他們的觀察和閱讀成果：“蝸牛冠軍，和我們一起游戲吧！”“不行，我要背著我的獎(jiǎng)杯！”“你看你，多累呀！你可以把它放下，歇一會(huì)呀！”“那怎么可以？這可是我的獎(jiǎng)杯！”……通過學(xué)生的語(yǔ)言展示，既有助于提升語(yǔ)感，也能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生更深層面的理解，體會(huì)到蝸牛對(duì)獎(jiǎng)杯的情感，也能夠體會(huì)到在榮譽(yù)面前應(yīng)當(dāng)保持謙虛冷靜的態(tài)度。

3.3 利用插圖進(jìn)行說話訓(xùn)練

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，聽說讀寫是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基本功。教師不僅要讓學(xué)生要會(huì)讀書、會(huì)識(shí)字、會(huì)寫字，還要基于新課標(biāo)理念，讓學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練，讓他們完整的將話表述明白，讓其他人可以聽懂。教師在教學(xué)過程中，可以通過插圖資源來實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，讓學(xué)生在插圖的引導(dǎo)下練習(xí)說話，進(jìn)而使他們的口語(yǔ)表達(dá)能力得到提升。以《我要的是葫蘆》一課的教學(xué)為例，這一課有兩個(gè)插圖，其中一個(gè)插圖里面描繪了一棵葫蘆藤，上面有小葫蘆和綠葉，非常可愛;另外一個(gè)插圖上面描繪的葫蘆藤和葉子都枯萎變黃了。前后兩個(gè)插圖有著鮮明的對(duì)比。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行認(rèn)真的觀察，并說一下在兩個(gè)插圖中看到了什么，其中一個(gè)插圖里面葫蘆藤枯萎的原因是什么。學(xué)生說道，葫蘆藤之所以枯萎是因?yàn)樗娜~子都被蚜蟲吃掉了，然后教師讓學(xué)生接著討論：“蚜蟲和葫蘆之間存在什么關(guān)系嗎？什么理由？”通過這樣的教學(xué)方式，教師利用插圖讓學(xué)生的說話興趣得到了激發(fā)，學(xué)生在鮮明對(duì)比的兩個(gè)插圖中，體會(huì)到了葫蘆和葉子的關(guān)系，獲得了非常好的課堂教學(xué)效果

4 結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合全文，通過對(duì)插圖在教學(xué)中的運(yùn)用可知，課文插圖是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不可缺少和忽視的寶貴資源。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于借助文章中出現(xiàn)的插圖，深入挖掘其價(jià)值，充分發(fā)揮其自身的能動(dòng)性，并且巧妙的運(yùn)用到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去感知和理解文章，幫助學(xué)生記憶背誦文本，同時(shí)，喚醒學(xué)生審美感知能力，培養(yǎng)學(xué)生審美感悟能力，激發(fā)學(xué)生審美的創(chuàng)造力，使學(xué)生在潛移默化中受到美育教育，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。

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