劉金養(yǎng)
【摘要】語文閱讀教學是一項最基本的教學活動,而閱讀評價則是閱讀教學中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。本文在分析中職語文閱讀評價現(xiàn)狀的基礎上,結合當下信息化教育的背景,提出了應創(chuàng)新性地開展閱讀評價的策略探究,讓評價主體、評價內(nèi)容、評價方法更符合當下中職語文閱讀教學的實際。
【關鍵詞】信息化;中職語文;閱讀評價
學習評價是中職語文教學過程中重要的組成部分,它是“評價主體依據(jù)一定的教育目標,確定學科課程的具體標準,通過測驗、測量等多種方法對學生的學習情況進行系統(tǒng)分析和綜合判斷,并在此基礎上對學習者形成價值判斷的過程?!眱A聽、交流、閱讀、寫作,這四方面的能力是中職語文的重要考查內(nèi)容,每一方面都涉及到了評價的問題。其中,閱讀作為一種基礎性的學習行為已經(jīng)在慢慢地發(fā)生改變。在信息化背景下,數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀相結合已然成為中職學生閱讀的習慣。因此,對中職語文閱讀評價的探究就顯得十分必要了。
一、中職語文閱讀評價的內(nèi)涵與特點
葉圣陶先生說過:閱讀是吸取,寫作是傾吐,傾吐能否合乎法度,顯然與吸收有密切的關系。由此可見,閱讀作為一項學生最基本的學習活動,在“吸取”知識層面上十分重要,而教師對閱讀行為作出評價,是為學生的學習反饋作充分的準備。
1.閱讀評價的內(nèi)涵
閱讀評價是教師與學生對閱讀行為與過程作出的判斷。目前關于閱讀評價并沒有一個確切的定義,但是我們可以根據(jù)學習評價的概念把這種教學活動定義為:在閱讀活動中,教師根據(jù)一定的標準和原則,有針對性地對學生閱讀的過程以及結果作出的價值判斷,這種判斷的結果反饋于教學實踐中,起到改進教學、促進學習的作用。
2.閱讀評價的特點
第一,綜合性。知識、能力、情感,這是教學目標的三個維度,閱讀評價涉及到空間的變化與時間上的潛移默化,不同的情境,不同的主體,閱讀過程與結果不盡相同。第二,多元性。一是內(nèi)容多元,它包括學生對文本的掌握,閱讀能力的表現(xiàn),還關注到了學生在閱讀過程中的發(fā)展和改進、情感與態(tài)度。二是主體多元,它除了老師,還應有自我、同學、家長、相關人員的評價。三是方法多元,有口頭評價、考試測驗、檔案記錄,還有過程性評價等。第三,開放性。閱讀評價不是一成不變的,而是變化發(fā)展的一套系統(tǒng),需要根據(jù)不同的環(huán)境、不同的對象、不同的時間做出適當?shù)恼{(diào)整,應以開放的姿態(tài)面對各種文化與情感態(tài)度。
二、中職語文閱讀評價存在的問題
中職語文體現(xiàn)了人文性的特點,對學生的長遠發(fā)展起著重要的作用。但中職學校對語文教學的評價與專業(yè)課不同,語文作為公共基礎科目,沒有立竿見影的競賽成績,所以學校對語文教學的評價也就不嚴格了。正因為如此,使閱讀評價存在著一些問題。
第一,評價主體單一。中職閱讀課的評價方式大多相似,那就是只有“師評”,而忽視了學生作為閱讀主體的地位。第二,評價方法單一。很多老師依然采用傳統(tǒng)的評價方法,通過考試量化,達到閱讀評價的目標。第三,評價內(nèi)容單一。評價只關注書本知識,而脫離了學生的真實感受與生活實際。第四,評價作用弱化。評價標準硬搬照套,紙筆考試幾乎是目前閱讀唯一的評價方式,而分數(shù)作為總結性評價的結果,作用不大。
三、中職語文閱讀評價的策略
正因為閱讀評價存在以上種種問題,所以創(chuàng)新中職語文閱讀評價方式就顯得非常有必要了。中職語文教師應該主動學習有關閱讀評價的知識,不斷深化理論知識層面,只有這樣才能在閱讀評價中做到更科學與客觀。在信息化背景下,中職語文閱讀評價從方法和內(nèi)容方面都可以進行積極的探索。
1.閱讀評價實現(xiàn)“個人定制”化
語文具有工具性和人文性的特點,現(xiàn)在流行“個人定制”,在中職語文閱讀教學中進行“個性化閱讀評價”可以做到因人而異,凸顯學生的主體地位。閱讀內(nèi)容不同,學生的特點也不同,教師要根據(jù)課程標準建立學生的發(fā)展性評價數(shù)據(jù)庫。首先,建立閱讀資源平臺,讓學生在資源平臺中可以自行選擇閱讀的文章。其次,借助信息技術記錄學生的閱讀內(nèi)容以及數(shù)量,選擇不同的閱讀評價量規(guī)來對學生進行評價,讓學生可以對照閱讀評價進行自我修改和完善,真正實現(xiàn)閱讀的個性化選擇。最后,教師利用信息化平臺對學生的閱讀評價進行整理,并適時反饋給學生,為學生科學高效地閱讀提供建議,從而達到利用信息化實現(xiàn)“個人定制”閱讀評價的目的。
2.閱讀評價實現(xiàn)電子檔案化
大數(shù)據(jù)時代需要盡可能地記錄和收集各類的信息。在中職語文教學中,教師不僅要會引導,還要學會記錄和反思。在閱讀評價中,教師可以為每一個學生建立一個文件夾,收集學生紙質(zhì)閱讀、數(shù)字閱讀的作業(yè),甚至是閱讀報告等,然后根據(jù)學生閱讀以及自評,給出科學的評價。此記錄袋相當于一個檔案袋,從學生入學開始收集數(shù)據(jù),一直延伸到學生畢業(yè)甚至是以后的工作生活。這個檔案袋既可以方便教師檢查學生的閱讀作業(yè),也從另一個層面給老師提出了更高的要求。教師要應用好信息技術,培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。
3.閱讀評價實現(xiàn)考查平臺化
清楚了閱讀評價的基本內(nèi)涵后就需要著手編制評價量規(guī),我們可以借助傳統(tǒng)的閱讀評價方法,開展閱讀試題的編制。我們可以借鑒外國已經(jīng)成熟的閱讀評價體系,比如美國的NAEP閱讀試題編制技術等。在閱讀教學過程中,教師可以編制一套高質(zhì)量的試題,在平臺上考查學生。但試題的結果并不能作為閱讀評價的最終結果,作為一項閱讀活動的結束,這個評價結果是提供給學生,讓他們對自己的閱讀進行反思和改進用的。
4.閱讀評價實現(xiàn)主體多元化
現(xiàn)在有眾多的教育信息化平臺,這些平臺都具有對學生進行評價的功能。師生使用平臺十分便捷,且數(shù)據(jù)可以進行匯總并提交分析。因此,教師可以借助信息化平臺,對學生的某項閱讀行為,在平臺上設計評價內(nèi)容,引入同學評價、父母評價,讓閱讀評價更加多元,從而實現(xiàn)課程標準的相關要求。
5.閱讀評價實現(xiàn)師生自覺化
如今十分流行“打卡”,運動要打卡,閱讀要打卡,評價也應該每天“打卡”。網(wǎng)絡通訊技術日趨成熟,很多活動都會留下數(shù)據(jù),教師要主動思考開展閱讀評價的“打卡”方法。如,學生要每天進行閱讀打卡,寫下自己對文本的理解,融入自己的生活經(jīng)驗,對閱讀對象進行解讀、感受和重構。教師要利用學生使用網(wǎng)絡平臺的習慣,實現(xiàn)“評價促進學習”的目的。
中職語文閱讀評價總體上要遵循評價主體多元、評價方法綜合、評價內(nèi)容開放這三個理念。我們要突破傳統(tǒng)的評價方式,主動借鑒成熟的評價體系,本著“評價促進學習”的目標,讓中職語文閱讀評價更加科學、更加合理,與社會信息化同步前行。
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