陳美香

【摘要】大科技時(shí)代，人類文明快速發(fā)展，使得傳統(tǒng)的珍貴的東西變得越來越少，現(xiàn)代小學(xué)生沉浸在網(wǎng)絡(luò)與科技發(fā)展的大環(huán)境下，對于傳統(tǒng)的童謠等民間文化了解得越來越少，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)，在小學(xué)的音樂教育中利用童謠進(jìn)行教學(xué)成為目前比較廣泛的應(yīng)用方式。本文針對童謠在小學(xué)音樂教學(xué)中的優(yōu)勢進(jìn)行分析，對將童謠融入到小學(xué)音樂教學(xué)的有效措施做出探討。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué);情感體驗(yàn) ;童謠

小學(xué)音樂教育是學(xué)生情感培養(yǎng)的重要途徑，但由于長時(shí)間的程序式教學(xué)方式， 導(dǎo)致小學(xué)生將音樂當(dāng)做是一門學(xué)習(xí)課程，并沒有做出正確的情感體驗(yàn)，從而造成了學(xué)生情感的淡漠。在新課改的要求下，小學(xué)音樂教學(xué)不只是音樂知識的教授，更側(cè)重于學(xué)生興趣、情感態(tài)度、審美意識的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)對小學(xué)音樂教學(xué)形式做出創(chuàng)新。將山歌、童謠巧妙的運(yùn)用到音樂教學(xué)中，更好地轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，豐富學(xué)生的情感世界、填充內(nèi)心文化。

一、在小學(xué)音樂教育中融入童謠的意義

1.融入童謠，弘揚(yáng)當(dāng)?shù)匾魳肺幕?/p>

本地童謠具有極強(qiáng)的民族氣息、鄉(xiāng)土文化，其中蘊(yùn)含了豐富的文化內(nèi)涵。這些童謠都是地方特點(diǎn)和民族精神的表達(dá)形式，是本地人民的真實(shí)生活的反應(yīng)或?qū)γ篮蒙畹募耐?。隨著學(xué)習(xí)的人越來越少，一些地方的民謠面臨著失傳的危險(xiǎn)。通過童謠的輔助教學(xué)，在教學(xué)中弘揚(yáng)當(dāng)?shù)氐囊魳肺幕?，從中激發(fā)學(xué)生了解學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)匾魳肺幕呐d趣，了解本土的民族、民間音樂表達(dá)形式，開闊眼界。

2.以童謠豐富小學(xué)音樂教學(xué)形式

童謠融入到小學(xué)音樂的教學(xué)當(dāng)中，可以對當(dāng)?shù)氐恼n程資源進(jìn)行最為充分的應(yīng)用。童謠也是我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是民間生活生產(chǎn)的最為真實(shí)的體現(xiàn)，是民間在工作以及生活中情感的表達(dá)。因此，在小學(xué)音樂的教育中，把童謠加入到音樂學(xué)習(xí)中，可以傳遞給學(xué)生一種知識的底蘊(yùn)，是中華民族歷史中的豐富情感，它極大地豐富了音樂的課堂教學(xué)，同時(shí)也豐富了老師的教學(xué)形式。

將童謠的教學(xué)優(yōu)勢巧妙穿插在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)童謠山歌的內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的童謠的音樂表現(xiàn)形式，編排類似于小品、舞臺劇形式的音樂。通過多彩的音樂教學(xué)活動，豐富了小學(xué)音樂教學(xué)形式，使學(xué)生在歌曲學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，體會到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣，同時(shí)培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、在小學(xué)音樂教育中融入童謠的作用

1.融入童謠，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)、審美意識

音樂的魅力無法被言語所表達(dá)，小學(xué)生在音樂教學(xué)的感知中進(jìn)行童謠節(jié)奏韻律的體驗(yàn)，更加深入的學(xué)習(xí)到童謠的語言以及其表達(dá)的含義，在童謠中體會其獨(dú)特的韻律，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，令學(xué)生對音樂有著更加濃厚的興趣。在童謠的演奏中可以呈現(xiàn)出各種表演形式，不一樣的形式還能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作與相互溝通交流的能力，還可以調(diào)動課堂的氛圍，有利于教學(xué)效率的提高。

當(dāng)?shù)赝{是一種區(qū)別于教材音樂的另類音樂形式，有鮮明的藝術(shù)特點(diǎn)，一般其內(nèi)容較為簡短，節(jié)奏輕快，特別講究的音樂韻味。顯示出了童謠獨(dú)特的音樂美。 童謠是民族智慧的積累、其中蘊(yùn)含著生動的藝術(shù)形象和傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，在音樂教學(xué)中融入童謠，讓學(xué)生感受童謠帶來的無形的思想感情，是學(xué)生良好音樂素養(yǎng)、審美意識培養(yǎng)的重要過程。

2.以童謠的趣味性中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣

童謠作為最受小學(xué)生歡迎的藝術(shù)與教學(xué)素材，是廣大小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐以及教學(xué)的重要課堂素材，對于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著非常好的效果。教學(xué)是應(yīng)該與小學(xué)生的孩童本性相順應(yīng)。小學(xué)生還只是孩童，在兒童的意識里，音樂和游戲是本能性的，是將兒童的內(nèi)心世界和外部世界想連接的紐帶。在眾多的童謠里，就有一些本身就是音樂的游戲，小學(xué)生在歌唱童謠的時(shí)候，也會勾起其好奇心以及想象力，有利于孩子們音樂學(xué)習(xí)熱情的提升，在孩子的內(nèi)心體現(xiàn)一些歌謠里意境一般的事物，同時(shí)，也可以令孩子體會到音樂中所蘊(yùn)含的魅力。

3.發(fā)揮童謠的藝術(shù)

優(yōu)勢優(yōu)質(zhì)的音樂能夠?qū)W(xué)生的審美有著很大的提高，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中陶冶情操。老師的音樂教學(xué)方式過于專業(yè)、死板，也會使得學(xué)生缺少學(xué)習(xí)音樂的欲望，抑制了學(xué)生去追尋音樂魅力的腳步，而童謠的加入極大地改善了這一弊端。童謠的歌詞淺顯易懂，有著很好的旋律以及節(jié)奏感，瑯瑯上口，有著豐富的情感，非常符合小學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)所需，是極好的素材之一。

通過童謠的藝術(shù)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)熱情。教師可以在教學(xué)活動中，利用童謠的童真、童趣，引起學(xué)生對音樂教學(xué)活動的認(rèn)同感和參與感，獲得音樂學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)童謠是一本無字的書，教師在教學(xué)中只能借助童謠的一些文化外延物來輔助教學(xué)。 如將童謠涉及到的民族裝飾品、服裝等道具帶到教學(xué)活動中，活躍教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在歡笑中潛移默化的完成音樂學(xué)習(xí)。童謠一般具有極強(qiáng)的節(jié)拍和音律，讀起來在朗朗上口，受到了學(xué)生的廣泛歡迎，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教師的教學(xué)效率也得到了一定的提升。

三、在小學(xué)音樂教育中融入童謠的有效途徑

1.多結(jié)合一些創(chuàng)造性的表演活動

結(jié)合童謠，多開展一些形象生動、趣味性較強(qiáng)表演活動。不僅加深了學(xué)生對音樂的了解，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境。 如，開展吟唱童謠游戲，通過一邊游戲一邊學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，通過音樂實(shí)踐活動愉快的感受音樂、表現(xiàn)音樂，將音樂自然融入到教學(xué)中。

2.融入童謠音樂的背景故事

當(dāng)?shù)氐耐{都有其特別創(chuàng)作背景，蘊(yùn)含著故事哲理，是當(dāng)?shù)貎?yōu)秀文化和道德文化的積累。 在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師通過童謠中的故事講述過程，獲得學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)將童謠中表達(dá)的愛國主義、集體主義精神在小學(xué)生身上得到傳承。 通過故事的講述，讓學(xué)生感受音樂中賦有的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取的生活態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀。

3.加強(qiáng)小學(xué)生對于童謠的認(rèn)知程度

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要求地方學(xué)校將民謠與學(xué)校的情況，將當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)素材進(jìn)行充分的利用。同時(shí)新的課程改革不只是要求學(xué)校教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，還鼓勵(lì)老師堅(jiān)持新的理念進(jìn)行小學(xué)生的教育，多元化的教學(xué)形式的利用，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)的空間與條件。童謠有的距離現(xiàn)在比較久遠(yuǎn)，和小學(xué)生的生活相差甚遠(yuǎn)，所以老師可利用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)形式，來打造與童謠意境相符合的情境，可以讓學(xué)生有著更好的體驗(yàn)感，同時(shí)可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行想象以及創(chuàng)造，感受童謠中所表達(dá)的情感，漸漸的提升學(xué)生們的音樂素養(yǎng)。興趣是最好的老師，把童謠、音樂課堂以及游戲相結(jié)合，促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，游戲可以按照童謠的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在游戲里激發(fā)孩子們對于音樂學(xué)習(xí)的興趣。

4.將童謠的美術(shù)情境描述出來

教師可以把童謠內(nèi)容以圖畫形式展示出來，讓學(xué)生在圖畫情境中走近童謠。同樣是欣賞《月亮月光光》，教師提供了一幅靜謐安詳?shù)摹昂商猎律泵谰皥D：一輪緩緩升起的明月，一灣平靜無痕的湖面，星星點(diǎn)點(diǎn)的荷花，湖邊樹木倒映水中，偶爾一只只閃閃爍爍螢火蟲從水面飛過……學(xué)生通過畫面情境的創(chuàng)設(shè)，體會出了月色的美好。再比如，在教《火金姑》這首童謠時(shí)，講到“火金姑來食茶，茶燒燒，食弓蕉。弓蕉冷冷，食龍眼。龍眼愛撥殼，換來食藍(lán)菝仔。藍(lán)菝仔全全籽，害阮食一下落喙齒?！边@時(shí)就可以采用意象圖示法，創(chuàng)設(shè)有趣的美術(shù)情境。教師在黑板上輕松畫出幾幅簡筆畫：一只螢火蟲，一碗茶，一串香蕉，一籃龍眼等水果，學(xué)生眼睛看著簡筆畫，耳朵聽著音樂的旋律，雙手擊打相應(yīng)的節(jié)拍，練習(xí)表演時(shí)，學(xué)生的表情動作都有趣得很。

5.注重童謠與音樂情境的創(chuàng)設(shè)

教師以音樂為手段，創(chuàng)設(shè)與童謠內(nèi)容適應(yīng)的情境，優(yōu)美旋律、音韻、節(jié)奏渲染出教學(xué)氛圍。如《西北雨直直落》，歌曲旋律一播，學(xué)生就會不由自主跟著旋律擺動。

6.開展游戲活動，有效運(yùn)用童謠的魅力

童謠是孩子們游戲的伴奏，友情的紐帶，可以使學(xué)生在玩樂之中，認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自己。如，童謠《跑馬城》，就是一首充滿兒童情趣的游戲童謠。這首童謠音韻優(yōu)美，節(jié)奏明快。游戲時(shí)兩個(gè)個(gè)頭高一點(diǎn)的孩子面對面，相互挽著手撐起胳膊做城門，十幾個(gè)孩子彎著腰從其腋下穿梭而過，邊鉆邊唱，越唱腳下轉(zhuǎn)得越快，“急急翎，跑馬城。馬城開，請你大哥帶兵來……”唱得忘形了，脖子也就伸長了，“城門“啪地就從天而降卡住了脖子，愿意表演節(jié)目繼續(xù)留在馬隊(duì)，否則將會從隊(duì)伍里淘汰出局。在游戲中，通過改變節(jié)奏由慢到快的速度的變化，訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，同時(shí)，學(xué)生在速度節(jié)奏的變化中，由說逐漸拓展到哼唱，這種哼唱是孩子們發(fā)自內(nèi)心的、自然的水到渠成，無任何裝飾。富有趣味性和游戲性的童謠激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在誦童謠、唱童謠、玩童謠的過程中體驗(yàn)到了童謠無窮的樂趣，為廣泛的傳唱童謠提供了豐厚的有利條件。

小學(xué)音樂教育對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)活動和生活起到?jīng)Q定性作用。因此，小學(xué)音樂教師因注重音樂教學(xué)方式，充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)手段，將童謠教學(xué)優(yōu)勢與音樂課堂教學(xué)活動做到有效結(jié)合，從中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，讓學(xué)生愛上音樂，自愿去感受音樂中的內(nèi)涵和獨(dú)特魅力。

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