梁小玲

【摘要】2011版《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》旗幟鮮明地為我們界定了語(yǔ)文課程性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要的組成部分，工具性也應(yīng)是寫作教學(xué)的重要教學(xué)目的。我們小學(xué)中年級(jí)體驗(yàn)式作文教學(xué)課題小組經(jīng)過多年的實(shí)踐、思考、探索，摸索出了在體驗(yàn)式作文教學(xué)中通過“激發(fā)文心，滲透文法”，從而讓寫作走向常態(tài)化的思路。

【關(guān)鍵詞】工具性；激發(fā)文心；滲透文法；常態(tài)化

寫作教學(xué)的最終目的應(yīng)該是什么呢？寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，我們可以從語(yǔ)文教學(xué)的最終目的來尋找答案。2011版《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》旗幟鮮明地為我們界定了語(yǔ)文課程性質(zhì)：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字應(yīng)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文教師應(yīng)該力求追求寫作走向常態(tài)化，而不應(yīng)該把完成教學(xué)任務(wù)作為最終的目的。

為了讓寫作走向常態(tài)化，我們中年級(jí)體驗(yàn)式作文教學(xué)研究課題組進(jìn)行了多年的實(shí)踐、思考、探索，總結(jié)出了“激發(fā)文心，滲透文法，讓寫作常態(tài)化”的教學(xué)思路。

“小學(xué)中年級(jí)體驗(yàn)式作文教學(xué)”是指在小學(xué)中年級(jí)運(yùn)用體驗(yàn)式的方法進(jìn)行作文教學(xué)的一種方法。通過創(chuàng)設(shè)習(xí)作中的情景，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。學(xué)生在體驗(yàn)中收獲寫作素材，獲得情感體驗(yàn)。體驗(yàn)式的作文教學(xué)更有利于學(xué)生寫出內(nèi)容豐富具體，情感真摯的文章。我們這里所提的“激發(fā)文心”是指激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；“滲透文法”指的是教給學(xué)生一些基礎(chǔ)的寫作知識(shí)，并不是給學(xué)生預(yù)定寫作格式，讓學(xué)生寫成“八股文”；“文法”是指文體樣式，文體意識(shí)，表達(dá)技巧，表達(dá)順序，觀察方法，修辭手法等等。教給學(xué)生一些文法與學(xué)生寫出個(gè)性化的作文并不相悖，學(xué)生在掌握了一些基本的寫作知識(shí)之后，在需要的時(shí)候加以運(yùn)用，不難寫出高水平的個(gè)性化的作文。

怎樣在體驗(yàn)式作文教學(xué)中“激發(fā)文心，滲透文法”，讓寫作走向常態(tài)化呢？我們課題組是這樣做的。

一、在體驗(yàn)活動(dòng)中激發(fā)文心，滲透文法

在作文教學(xué)中開展的活動(dòng)，目的是解決學(xué)生寫作無素材，怕寫作文等弊端。但是，有些作文課的活動(dòng)課看似熱熱鬧鬧的，但學(xué)生到寫作時(shí)卻是抓耳撓腮，寥寥幾句，就把作文寫完了。為什么會(huì)這樣呢？追根溯源，在于教師未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察方法的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是作文教學(xué)的關(guān)鍵。有了觀察力，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的素材，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生活中的素材。在體驗(yàn)活動(dòng)中，教師可采用定格畫面的方法指導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如，在進(jìn)行《玩兒的真開心》的習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，我們課題組的一位老師讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)“看動(dòng)作，猜成語(yǔ)”時(shí)，就采用了定格畫面的方法，讓學(xué)生觀察表演學(xué)生的頭、手、身體、腳等的動(dòng)作和神情，并且巧妙地滲透文法：觀察要按一定的順序，對(duì)觀察對(duì)象要進(jìn)行細(xì)致的觀察。再如，課題組的另一位老師在上“花的世界”這篇習(xí)作時(shí)，在進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)——觀察自己或別人帶來的花時(shí)，該老師指導(dǎo)學(xué)生觀察花可用眼看，用手摸，用鼻聞；可觀察花靜止的樣子，也可觀察花在風(fēng)中，在雨中動(dòng)起來的樣子；可以邊觀察邊聯(lián)想，如花蕾像什么，花的葉子像什么等。在體驗(yàn)活動(dòng)中，該老師注意滲透這樣的文法：觀察可以多角度；在觀察時(shí)，可進(jìn)行聯(lián)想。

二、在習(xí)作指導(dǎo)中激發(fā)文心，滲透文法

在體驗(yàn)式作文教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生擁有了直觀可感的素材。但要寫好作文，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心的指導(dǎo)。在體驗(yàn)式作文教學(xué)的指導(dǎo)中，我們也注重激發(fā)文心，滲透文法，促進(jìn)寫作走向常態(tài)化。

（一）在習(xí)作指導(dǎo)中滲透文體樣式的知識(shí)

小學(xué)中年級(jí)是作文的起步階段，學(xué)生對(duì)文體樣式的知識(shí)了解還處于一張白紙的狀態(tài)。但三年級(jí)的作文寫作已處于很明顯的分文體樣式的階段，學(xué)生有可能由于分不清文體樣式，寫的文章會(huì)離題千里。例如，有些同學(xué)由于分不清記實(shí)與想象的區(qū)別，把寫動(dòng)物的觀察日記寫成了以動(dòng)物為主人公的童話；把寫未來的物品寫成了日常生活中早有的物品等等。在考試中，由于離題千里，必然會(huì)導(dǎo)致得分偏低，久而久之，就會(huì)失去寫作興趣。

怎樣在習(xí)作指導(dǎo)中滲透文體樣式呢？在教學(xué)百花園的“筆下生輝”——觀察四幅漫畫時(shí)，可依據(jù)文本中的“觀察與思考”所提示的，滲透寫事的六要素，使學(xué)生懂得寫事的文章一般需要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。

（二）在寫作指導(dǎo)中滲透表達(dá)順序的知識(shí)

現(xiàn)在的寫作教學(xué)提倡個(gè)性表達(dá)。但是，如若學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，在沒有一點(diǎn)寫作基礎(chǔ)支撐的情況下，容易就變成了亂寫一通。因此，教給學(xué)生一些寫作知識(shí)，表達(dá)順序等等，在夯實(shí)基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行創(chuàng)新，那就更為可行。

在體驗(yàn)式作文教學(xué)習(xí)作指導(dǎo)中，我們課題組實(shí)驗(yàn)班的老師巧妙地滲透表達(dá)順序的知識(shí)。例如，在教學(xué)《我是綠色小衛(wèi)士》這個(gè)專題的習(xí)作時(shí)，課題組的一位老師在要學(xué)生開展了體驗(yàn)活動(dòng)之后，在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，先讓學(xué)生分小組說說開展活動(dòng)的經(jīng)過和體會(huì)，然后指名讓學(xué)生進(jìn)行全班匯報(bào)。這位老師在發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生匯報(bào)時(shí)表達(dá)順序很亂，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，告訴學(xué)生可以按下面幾種順序來匯報(bào)事情，如：事情的發(fā)展順序、時(shí)間順序、空間地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序等等。結(jié)果，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，理清了表達(dá)順序，表達(dá)就變得條理清晰了。

三、在習(xí)作講評(píng)中激發(fā)文心，滲透文法，讓寫作走向常態(tài)化

（一）在習(xí)作講評(píng)中滲透文法

俗話說：好文章百回改。唐代賈島為了一句詩(shī)或者是詩(shī)中的一個(gè)詞，不惜耗費(fèi)心血，花費(fèi)功夫。其中，“僧敲月下門”這句名句就是一番修改才所成。在習(xí)作評(píng)講中，指導(dǎo)學(xué)生修改作文，是很重要的一環(huán)，學(xué)生就是在自我修改中，習(xí)作水平得以不斷提高。

在體驗(yàn)式作文教學(xué)的習(xí)作評(píng)講，我們課題組的老師從以下方面滲透一些基礎(chǔ)的寫作知識(shí)。

1.進(jìn)行動(dòng)作描寫的指導(dǎo)

中年級(jí)學(xué)生對(duì)寫作技能了解還是極少的，因而，在表達(dá)的時(shí)候，很多時(shí)候，內(nèi)容十分空洞。例如，讓學(xué)生記一次家務(wù)勞動(dòng)，部分學(xué)生整篇文章不超過一百字，值日的經(jīng)過表述為：我掃啊掃，拖呀拖，終于把家里打掃得干干凈凈了。我們課題組的老師在評(píng)講《記一次家務(wù)勞動(dòng)》這篇習(xí)作時(shí)，他是這樣指導(dǎo)學(xué)生修改的：這位老師先出示了上面這位同學(xué)的習(xí)作，然后，老師播放了這位學(xué)生家長(zhǎng)幫忙拍攝的視頻，視頻完整的記錄了這位學(xué)生做家務(wù)勞動(dòng)的經(jīng)過。老師在這位學(xué)生每做一個(gè)動(dòng)作后，都定格畫面，然后讓學(xué)生用一個(gè)詞描述這個(gè)動(dòng)作，并把這詞板書在黑板上。接著，讓學(xué)生用黑板上的所板書的詞把勞動(dòng)過程描述出來。結(jié)果，一百字不夠的文章就變成了三百多字的文章。老師讓全班同學(xué)認(rèn)真回憶自己所做的家務(wù)事的過程，并馬上運(yùn)用上老師所教的分解動(dòng)作的方法來進(jìn)行寫作。最終，全班學(xué)生對(duì)勞動(dòng)過程的描寫就有了一個(gè)飛躍。

2.進(jìn)行對(duì)話描寫的指導(dǎo)

俗話說：言為心聲，寫好對(duì)話，對(duì)人物的性格塑造尤為重要。我們課題組的一位老師在上《夸夸同學(xué)的閃光點(diǎn)》這篇習(xí)作時(shí)，在進(jìn)行作文講評(píng)時(shí)，是這樣指導(dǎo)學(xué)生寫好對(duì)話的：老師先出示一篇下等文，進(jìn)行正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的指導(dǎo)，使學(xué)生懂得在對(duì)話中怎樣正確使用冒號(hào)和雙引號(hào)。接著，老師出示了一片中等文和上等文，讓學(xué)生比較這兩篇文章中的對(duì)話描寫。在兩相比較中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到同樣是說的意思，但卻可以用不同的提示語(yǔ)來表達(dá)，如：喊、叫、回答、介紹、議論等等。提示語(yǔ)也可以出現(xiàn)在話前、話中、話后等等。這樣一改，文章就相比單用說來表達(dá)有趣多了。

（二）在習(xí)作講評(píng)中激發(fā)文心

課題組除了運(yùn)用豐富有趣的寫作知識(shí)，打開了學(xué)生寫作的視野，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)還運(yùn)用多種方法在習(xí)作評(píng)講中調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。如：投影出示優(yōu)秀文章，全班大呼三次該文章作者的名字，利用黑板報(bào)張貼優(yōu)秀文章，辦班級(jí)小報(bào)出版優(yōu)秀文章，舉辦班級(jí)、全級(jí)、全校的看現(xiàn)場(chǎng)作文大賽，給優(yōu)秀習(xí)作的作者家長(zhǎng)發(fā)表?yè)P(yáng)信息，舉行優(yōu)秀之星評(píng)選等等。

總而言之，我們?cè)谛W(xué)中年級(jí)體驗(yàn)式作文教學(xué)的研究中，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，采用多種手段滲透一些基礎(chǔ)的寫作知識(shí)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行日記的寫作，有效地促進(jìn)學(xué)生的寫作走向常態(tài)化，較理想地達(dá)到了寫作教學(xué)是為了讓學(xué)生能應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性這個(gè)目的。

（本文系廣東省茂名市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)中年級(jí)體驗(yàn)式作文教學(xué)的研究”（批準(zhǔn)號(hào)：mjy201565）部分研究成果）

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