讓幼兒園區(qū)域活動發(fā)揮實效

徐海燕

【摘? 要】區(qū)域活動，是幼兒以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動，是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式。隨著課程游戲化項目的推進，區(qū)域活動的重要性逐步凸顯。那么，如何科學(xué)合理設(shè)置區(qū)域、投放滿足幼兒需要的材料是本文探討的重點，其目的是發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，促進幼兒發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒;區(qū)域活動;實效

區(qū)域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動，是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式。自主性是幼兒活動的內(nèi)在特征，教師通過對活動的觀察與反思，能夠更好地以幼兒最近發(fā)展區(qū)為基點，設(shè)計更適宜的區(qū)域環(huán)境，促進幼兒身心發(fā)展。

一、科學(xué)合理設(shè)置幼兒活動區(qū)域

（一）合理規(guī)劃活動區(qū)域

要根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及幼兒園班級環(huán)境評估表，把活動室、走廊、樓梯等空間進行科學(xué)合理的規(guī)劃，設(shè)置符合幼兒發(fā)展需要的不同活動區(qū)域，如數(shù)學(xué)區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)等，這些區(qū)域要利用矮柜、圖書架、玩具柜等作為區(qū)域間的隔斷，使各個區(qū)域相對獨立而又開放。每個活動區(qū)可以根據(jù)班級主題的開展進行同步的游戲，如生成活動“好喝的茶葉”，教師根據(jù)孩子的興趣及需要，在科學(xué)區(qū)投放茶葉生長動態(tài)圖或視聽材料、不同品種的茶葉，供幼兒了解、觀察、記錄;在生活區(qū)投放茶葉、茶具、茶點等，幼兒就可以喝茶品點，體驗休閑生活;在美工區(qū)投放不同的茶葉進行美術(shù)創(chuàng)造活動等。

創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域時，我們強調(diào)布局要科學(xué)合理，各區(qū)域間界限分明，并注意環(huán)境與幼兒的互動，有利于幼兒投入活動，免受干擾。如閱讀區(qū)，除提供溫馨的環(huán)境（軟墊、靠背、充足的光線），還要投放與幼兒當(dāng)下的經(jīng)驗、活動有關(guān)的數(shù)量充足的圖書、紙筆等，供幼兒看看、勾勾、畫畫。投放圖書修補的材料如膠水、畫筆、剪刀、膠帶等，使幼兒即時修補圖書并養(yǎng)成愛惜圖書的好習(xí)慣。另外，這些區(qū)域盡可能做到動靜區(qū)分，結(jié)合走廊、樓梯及公共平臺的利用，將“音樂角”“表演區(qū)”等比較熱鬧的區(qū)域設(shè)置在走廊、平臺等處，以免干擾教室內(nèi)各區(qū)域幼兒的活動，有利于形成安靜和諧的氛圍。

（二）科學(xué)設(shè)置區(qū)域數(shù)量

區(qū)域數(shù)量的多少主要依據(jù)活動空間和幼兒人數(shù)而定。如果區(qū)域數(shù)量過少則會造成場地擁擠，角色分配不均，幼兒在游戲中會出現(xiàn)爭吵現(xiàn)象，游戲無法深入開展。區(qū)域數(shù)量過多，幼兒會游走在不同的區(qū)域里，缺乏交往合作，游戲不夠深入，還會使各區(qū)域間互相干擾，不利于幼兒的活動。因此，活動室內(nèi)一般設(shè)置5～7個區(qū)域，走廊設(shè)置4～5個區(qū)域活動為宜。

二、區(qū)域材料的投放

（一）材料來源

活動材料的提供是幼兒開展活動的基礎(chǔ)與動力，要突出自然多樣性。課程游戲化項目實施以來，幼教工作者非常重視自然、廢舊等低結(jié)構(gòu)材料的提供，這些材料的收集與利用可以給孩子更多的創(chuàng)意，提供更多的發(fā)展。如在主題活動“我找到了春天”中，根據(jù)幼兒需要收集不同的自然材料，如桃花、油菜花、樹枝、小蝌蚪等，幼兒會選擇自己喜歡的材料進行活動。這些自主游戲的開展可以滿足幼兒不同的興趣及需要。其次，要充分利用家長資源，主動協(xié)助幼兒搜集所需材料，可設(shè)立廢品收集箱，隨時收集廢舊物品。另外，根據(jù)家長工作的便利去搜集材料，如請農(nóng)村家長收集農(nóng)作物、采摘樹葉等;請家具廠的家長幫助收集木條、木屑;請紡織廠的家長幫助收集線軸等等。教師、家長們還可以帶領(lǐng)孩子一起走出去，去感受、體驗大自然的美好，尋找所需材料。

（二）巧用資源，投放材料

1.選擇安全耐用、操作性強的原材料。

材料收集后，教師要充分研究材料的適宜性。首先，所選擇的材料應(yīng)是幼兒感興趣且安全耐用的;其次，材料應(yīng)具有較強的操作功能，能保持幼兒持久的探索興趣。如玉米棒就是幼兒百玩不厭的材料之一，幼兒可以無拘無束地探索各種辦法搓玉米，然后用玉米粒拼擺、點數(shù)、夾玉米粒、做種子粘貼畫、用玉米軸拼搭各種造型等。這樣，既有效利用了資源，又收到了非常好的效果，幼兒百玩不厭，還不斷探索出多種有趣的玩法。

2.將材料加工成半成品，提高材料的操作功能。

大自然賦予我們的材料豐富多樣，而且每一樣材料都有其特有的性能。有的材料只需提供原材料以及相關(guān)輔助材料就能很好地發(fā)揮教育功能，但也有些材料需要稍做加工，進行安全處理。

如藥瓶，收集以后要清洗干凈，避免幼兒誤食;新采集來的玉米皮教師要先清洗后壓平，稍干后再投放到活動區(qū);搭建用的玉米軸要用砂紙打磨一下再提供給幼兒使用……

3.注重選擇可多用性的材料。

在活動區(qū)選擇和投放材料時，要充分考慮材料的多用性，最大限度地挖掘每一種材料的教育功能和作用。如在益智區(qū)投放大小不一的螺絲、螺帽，可以引導(dǎo)幼兒練習(xí)螺絲螺帽的搭配;還可以依據(jù)大小進行分類、排序、點數(shù)等。再如扣子，顏色、形狀不一的扣子既可以進行裝飾，又可以進行分類、比較、點數(shù)，練習(xí)縫制。這樣的一物多用，既可以節(jié)省材料，又為幼兒提供了豐富的探究空間，充分調(diào)動了幼兒探究的欲望，增強幼兒的興趣和活動持久性。

4.注重投放有層次的材料。

在活動區(qū)內(nèi)投放的材料要注意有層次性，要滿足不同幼兒的需要。如果材料投放的難度相同，有的幼兒操作起來過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，無法激起興趣;有的幼兒不會使用材料或使用起來難度較大，通過努力也無法達到目標(biāo)，這樣會產(chǎn)生一定的挫敗感，不利于幼兒的發(fā)展。因此，我們要充分了解班內(nèi)每個幼兒的發(fā)展水平，考慮到個體差異，盡可能提供不同層次的材料供幼兒選擇和操作。如：在美工區(qū)投放水果剪貼材料時，教師除了投放不同色彩的紙外，還可以投放筆、各種水果的半邊圖形，讓幼兒根據(jù)自己的能力自由選擇：直接剪水果或者繪畫后延邊剪水果，這樣每個幼兒都能體驗到成功的樂趣。

三、有效指導(dǎo)，發(fā)揮區(qū)域活動的實效

（一）為幼兒提供寬松、開放的活動時間

幼兒園對幼兒的一日活動時間要實行開放式管理，即教師可以根據(jù)幼兒的需要彈性安排活動，使區(qū)域活動真正貫穿于幼兒一日生活之中，保證幼兒的游戲時間，幼兒通過自主探究、自由操作、快樂游戲，輕松地掌握知識和技能。

（二）讓幼兒在寬松和諧的氛圍中自主活動

幼兒是區(qū)域活動的主人，是主動的學(xué)習(xí)者，他們正是通過自己的親身體驗、直接參與和實際操作來學(xué)習(xí)知識和解決問題的。幼兒教師作為一個活動的觀察者、引導(dǎo)者和合作者，要不斷觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)在需求和個體差異，支持和推進幼兒的活動?；顒忧埃處熞龑?dǎo)幼兒設(shè)計入?yún)^(qū)活動的記錄表、商量并制作進區(qū)插牌、入?yún)^(qū)規(guī)則等等;活動中，教師以觀察為主，通過觀察了解幼兒需要什么，發(fā)現(xiàn)問題，掌握動態(tài)，從而有的放矢地提供材料，不隨意干預(yù)幼兒的活動。在幼兒遇到困難或者提出問題時，教師不要急于解答，可以用提示性的語言鼓勵幼兒嘗試，使其獲得成就感。在游戲活動中教師還要特別關(guān)注那些膽小、內(nèi)向的幼兒，使用激勵性的表情或語言多鼓勵、多表揚，使其在沒有壓力的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展?；顒雍?，教師要善于傾聽幼兒在區(qū)域活動中的發(fā)現(xiàn)、想法，鼓勵、引導(dǎo)幼兒更深入地開展游戲。

（三）在活動中引導(dǎo)幼兒形成良好的規(guī)則意識和行為習(xí)慣

區(qū)域活動是在群體狀態(tài)下的自主、開放的活動方式，它必然要求幼兒具有良好的規(guī)則意識和行為習(xí)慣，才能保證活動的有序開展。因此，教師應(yīng)在材料投放和環(huán)境創(chuàng)設(shè)上做科學(xué)安排，給幼兒隱形的暗示和導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境材料的互動中逐漸形成規(guī)則意識和良好行為習(xí)慣。只有這樣，才能真正解放幼兒的手腳，讓他們在秩序良好、氣氛和諧的環(huán)境中去操作、探索、思考。

蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾說過：“游戲在兒童生活中具有極重要的意義，具有與成人活動、工作和勞動同樣重要的意義?！庇變簣@區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。作為教師，應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多元的教育環(huán)境，使幼兒真正地成為游戲的主人，使區(qū)域活動真正成為促進幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。

參考文獻：

[1]陳中蘭.幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].亞太教育，2015（27）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）