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      小學語文閱讀教學文本細讀的策略

      2019-09-10 12:56:05糟貴學
      天津教育·中 2019年7期
      關鍵詞:文本細讀有效策略閱讀教學

      【摘? 要】本文以小學語文閱讀教學文本細讀為切入點展開具體分析,并以此為依據提出小學語文閱讀教學文本細讀中不可忽略的問題、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀、小學語文閱讀教學文本細讀的有效策略,通過激發(fā)閱讀學習的興趣;培養(yǎng)局部細讀的把握;適當拓展課外閱讀;提高學生的交流能力,有效地培養(yǎng)學生的語文綜合能力素養(yǎng),進而使語文閱讀教學質量大幅度上升。

      【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;文本細讀;有效策略

      隨著新課改的要求不斷深入,學校越來越注重學生語文綜合能力的培養(yǎng)。但是,在語文閱讀的教學中,教師還是使用傳統(tǒng)的教學模式,嚴重影響了課堂教學的效果和質量,大大限制了學生的思維發(fā)展。

      因此,教師要不斷地更新教學模式,根據學生的實際需求,針對性地制定教學內容,并將文本細讀列為語文閱讀教學的重點,要引導學生在文本細讀中融合教學情境,真正做到獨自把握文章的中心思想。

      一、小學語文閱讀教學文本細讀中不可忽略的問題

      (一)學生對文本細讀興趣不高

      在實際閱讀教學中,雖然許多學生對于學習語文都是相對比較感興趣的,對閱讀也是很有熱情的。但是,由于小學生的年齡小、接受能力比較弱、理解能力也比較差,因此只對一些小說和生動的文章較為感興趣,對于教材中的閱讀內容會覺得脫離實際,與自己的生活相差比較大,而且沒有想要對語文閱讀文本進行細讀的興趣,進而在實際的課堂學習中會出現(xiàn)不配合的情況。

      (二)教師對文章解讀把控較為松散

      在小學語文教學中,課堂教學一般只有45分鐘左右,教師要想在較短的時間里讓學生對語文閱讀文本進行細讀,并掌握其文章的中心思想,時間往往是不夠的。

      因此,教師要在較為緊張的時間里讓學生明白文章的中心思想,就會加大講解的時間,把一些技巧教授給學生,學生可能會盲目地認為自身的閱讀能力飛速提高,其實不然,學生對文章并沒有達到深入理解,只是技術性地明白文章想表達的思想,進而不利于學生真正的成長。

      二、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

      (一)教學模式單一枯燥

      受到傳統(tǒng)觀念的影響,教師閱讀教學的模式單一枯燥。教師在教學中只注重學生的解答問題的能力培養(yǎng),不在乎學生是否真正懂得文章中的中心思想。并且,在閱讀教學中,只拘泥于課本上的教學內容,機械化地帶領學生進行文章的朗讀,或者讓學生自己進行閱讀,教師針對個別的語句進行相對的講解,讓學生把優(yōu)美的詞句進行標記。這樣的教學模式,長此以往地進行下去,學生一直被動地接受知識,限制了學生的自主思考能力,進而使學生逐漸失去對閱讀學習的興趣。

      (二)文章的欣賞能力不足

      隨著素質教育的深入,小學教學越來越趨向文學素養(yǎng)的教育,以學生的綜合能力培養(yǎng)為主。因此教師在實際教學中,要培養(yǎng)學生對文章的審美和鑒賞能力,并且在閱讀文章中要有自己的獨特見解。但是,在現(xiàn)階段的閱讀教學中,教師只注重學生對語句描寫手法的講解,忽視學生對文章審美能力的培養(yǎng),并在閱讀學習時沒有自己的見解,一味地跟著教師的思路去學習,進而使學生失去了自我探索、了解文章的美好。

      (三)講解內容過于深奧

      隨著新課改的實施,不斷地對小學語文教學提出了新的要求。因此,在實際閱讀教學中,教師為了讓學生吸收更多的知識,不斷地加大拓展課外閱讀材料。

      由于小學生的年齡段小、接受能力較差、理解能力不高,面對較為豐富的知識,會讓小學生在學習閱讀的過程中出現(xiàn)理解困難的問題,進而嚴重影響小學生語文閱讀文本細讀的學習質量。

      三、小學語文閱讀教學文本細讀的有效策略

      (一)激發(fā)閱讀學習的興趣

      掌握文章的中心思想是語文閱讀文本細讀的重要步驟之一。學生在實際學習中只有抓住文章的中心思想,才能從根本上了解文章中想表達的內容。并且,想讓學生可以更好地進行閱讀學習,就要以學生的需求為主,激發(fā)學生學習閱讀的興趣,真正做到讓學生可以自主地進行閱讀學習。在教師激發(fā)學生對閱讀的學習興趣時,還要不斷吸引學生對閱讀學習的好奇心,并通過文本細讀,不斷開拓學生的視野,進而有效地提高閱讀教學的質量。例如,在學習《賣火柴的小女孩》的文章中,教師可以先運用多媒體教學模式,進行文章前一部分的播放,讓學生仔細進行觀看,正在學生投入地觀看時,教師暫停播放,這樣可以激發(fā)學生對后面文章的好奇心,學生很想知道后續(xù)的故事發(fā)生了什么,這時教師就可以引導學生進行后續(xù)的閱讀,在仔細閱讀中尋到真正的結局。這樣的教學模式,不但可以激發(fā)學生的好奇心,又可以讓學生進行仔細地閱讀,理解文中想要表達的中心含義,進而激發(fā)學生對閱讀學習的興趣。

      (二)培養(yǎng)局部細讀的把握

      教師在實際閱讀教學中,對于文章整體的把握不能僅僅依靠整體對文章的理解,還要培養(yǎng)學生在語文閱讀局部細讀的把握,每一篇優(yōu)秀的文章都是一個整體,每個小部分都有其含義,為中心思想進行服務。因此,教師在進行閱讀教學時,要讓學生進行語文閱讀局部的細讀,并且要注重每個段落和語句的講解,進而有效理解文章的具體的中心思想。

      例如,在《桂林山水》的閱讀教學中,教師可以讓學生先進行局部的細讀,作者是如何描寫桂林的山水,“漓江的水真靜啊,靜得讓你感受不到它的流動……”“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起……”學生可以從局部的細讀上感受桂林山水的美麗,進而可以充分體會作者對祖國美好河山的熱愛之情。

      (三)適當地拓展課外閱讀

      教師在實際閱讀教學中不能只拘泥于教材上的文章,而要適當地進行閱讀延伸。但是,教師要注意課外延伸的度,不可盲目地進行,盲目地教學會使學生的思維陷入困境,進而導致學生失去閱讀學習的熱情。因此,教師要不斷地了解學生的實際閱讀接受能力,并根據學生的閱讀特點進行合適的篩選關于教材文本的延伸。

      例如,在《草船借箭》的閱讀教學開展中,教師除了要讓學生把握閱讀文章的中心思想,還可以從中適當地引出《三國演義》的一些片段,讓學生進行閱讀文本細讀,并在語文閱讀細讀的過程中真正了解諸葛亮的個性特點,進而不斷地擴展學生的知識面。

      (四)提高學生的交流能力

      教師在實際的語文閱讀教學開展中,要不斷地引導學生進行相互交流與溝通,取長補短,共同進步。另外,教師與學生之間的交流可以使教師在溝通中,了解學生的真正想法,并可以學會傾聽,知道學生在閱讀學習中有哪些不足,并及時給予相應的解答和啟發(fā),同時可以讓學生互相了解不同人對相同事物是有著不同的看法的,有效地把別人的收獲變成自己的收獲,進而有效地提高閱讀教學的質量。

      例如,在《少年閏土》的閱讀教學中,教師就可以讓學生進行自主閱讀,之后分組進行討論,在交流的過程中實際了解其他學生的想法,并與自己的想法加以結合,共同進步,共同發(fā)展,進而使學生可以更加深入地了解文本,完成教學目標。

      四、結語

      綜上所述,在新課改的要求下,以往傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式已經不能滿足現(xiàn)代學生的需求。教師在實際語文閱讀教學中要摒棄以往傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式,不斷地創(chuàng)新閱讀教學理念,豐富自身的閱讀教學知識和經驗,應用新興的閱讀教學模式,并在閱讀教學過程中不斷地引導學生運用文本細讀方式進行學習,更好地把握文章的中心思想,有效激發(fā)學生的學習閱讀興趣和積極性,培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng),進而有效提高語文閱讀教學的質量。

      參考文獻:

      [1]朱艷玲.當前我國小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].中國校外教育,2017(5).

      [2]周朝陽.文本細讀,催生教學智慧——關于小學語文閱讀教學文本細讀的思考[J].教育科研論壇,2010(7).

      作者簡介:糟貴學(1978.2-),男,甘肅天水人,中小學一級教師,研究方向:語文教學。

      (責任編輯? 袁 霜)

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