小學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究

陳建紅

【摘? 要】語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑，閱讀是主要的學(xué)習(xí)方式之一，也是讓學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑之一。隨著新課改的不斷改進(jìn)，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)的閱讀能力有了更高的要求。在當(dāng)前的語(yǔ)文教育中要加大閱讀教育的占比。但是在整體情況下，閱讀教育和其他形式的教育要相得益彰，不能讓一方占比過(guò)多。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，主要采取教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)也是少得可憐，但是由于文本有限，只能節(jié)選講解。這就造成了學(xué)生的閱讀教育缺乏。本文根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)下，指導(dǎo)小學(xué)生整本書(shū)閱讀的重要作用，提出了小學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;整本書(shū)閱讀;指導(dǎo)策略;實(shí)踐研究

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間去進(jìn)行閱讀活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，適宜地給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，給他們推薦一些有利于身心發(fā)展的課外書(shū)籍，再通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)他們閱讀能力和寫(xiě)作水平的提升。

一、指導(dǎo)小學(xué)生整本書(shū)閱讀的重要作用

（一）有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，閱讀教學(xué)有著重要作用。在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視知識(shí)能力的培養(yǎng)，更要以學(xué)生全方面發(fā)展為主，把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)放在首位，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)整本書(shū)的閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，還能在語(yǔ)文課內(nèi)閱讀中起到輔助的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)內(nèi)容時(shí)快速理解。其次，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以通過(guò)布置寫(xiě)作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的所見(jiàn)所聞進(jìn)行寫(xiě)作。

（二）形成良好的閱讀習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課的課程教學(xué)而言，小學(xué)生的學(xué)習(xí)科目較多，而閱讀教學(xué)需要在語(yǔ)文課堂中抽出時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，由于課堂課程的限制，導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀受到影響。很多語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的寫(xiě)作水平以及語(yǔ)文成績(jī)和閱讀量有著密切關(guān)系。熱愛(ài)閱讀的小學(xué)生，語(yǔ)文成績(jī)和寫(xiě)作水平較高，而閱讀較少的學(xué)生寫(xiě)作能力較低。因此，對(duì)于小學(xué)生而言，積累大量的課外閱讀知識(shí)，不僅可以拓寬知識(shí)面，還能提升閱讀水平和寫(xiě)作能力，在潛移默化中提升語(yǔ)文成績(jī)，語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效的提升。所以，小學(xué)階段是學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要時(shí)期，也是學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵階段。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)也應(yīng)該督促孩子看書(shū)，或帶頭看書(shū)，用良好的家庭讀書(shū)氛圍影響孩子，培養(yǎng)孩子的讀書(shū)習(xí)慣。

二、小學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略

（一）閱讀前引導(dǎo)

在學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀前指導(dǎo)，不僅要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，還可以為學(xué)生推薦一些有利于身心健康發(fā)展的書(shū)籍，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異和能力，利用合理的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該設(shè)置問(wèn)題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。比如在《安徒生童話》閱讀中，教師可以先提出問(wèn)題“讀完這本書(shū)后，你能完整給同學(xué)們講述這個(gè)故事嗎？”學(xué)生們聽(tīng)到教師的問(wèn)題，都紛紛對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，并且都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，也為今后的整本書(shū)閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，好的閱讀習(xí)慣能夠使閱讀事半功倍，直接影響閱讀能力及效率。俗話說(shuō)，讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是不可忽視的，閱讀習(xí)慣會(huì)伴隨人的一生，好的閱讀習(xí)慣將是孩子一生的財(cái)富。

閱讀不能只是讀，還要做記號(hào)。對(duì)于理解不了的詞句，寫(xiě)的優(yōu)美、有道理的詞句等都要做上標(biāo)記，對(duì)于不理解的地方要及時(shí)尋求答案，優(yōu)美的語(yǔ)句可以記下來(lái)為寫(xiě)作提供素材。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化閱讀方式

在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以采用分角色助讀法，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，還可以提升學(xué)生的閱讀能力。首先，可以引導(dǎo)學(xué)生分角色閱讀，這也是一種提升學(xué)生閱讀水平的有效方法，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以自主尋找朋友或者同學(xué)、教師、家長(zhǎng)等，根據(jù)不同閱讀內(nèi)容和題材扮演各種角色來(lái)加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。比如，童話閱讀書(shū)籍、記敘文等可以引導(dǎo)學(xué)生自己扮演導(dǎo)演角色，自己創(chuàng)作故事和節(jié)目，講述給同學(xué)或者小伙伴聽(tīng)，把自己看過(guò)的書(shū)籍分享給同學(xué)。同時(shí)，教師還可以組織朗誦會(huì)、故事分享會(huì)等。豐富多彩的活動(dòng)為學(xué)生的課外閱讀課注入了活力，提升了課外閱讀的趣味性。其次，新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文課堂仍然以課本為主，在教學(xué)課堂中將課外讀物與課文有效結(jié)合在一起，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生更容易掌握與記憶知識(shí)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和課文類似的課外讀物，如一個(gè)作者的文章，這樣學(xué)生更能理解作者想要表達(dá)的思想和情感，潛移默化中提升了語(yǔ)文閱讀能力和理解能力。

（三）通過(guò)閱讀教學(xué)提升學(xué)生寫(xiě)作水平

小學(xué)生的寫(xiě)作難度較低，但依然存在著口語(yǔ)化嚴(yán)重、素材老套陳舊等問(wèn)題，不僅不利于小學(xué)階段的寫(xiě)作能力提升，對(duì)于后續(xù)更高難度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有很大的阻礙。歸根結(jié)底，造成這一系列問(wèn)題的原因還是在于學(xué)生們腦中的作文素材、詞句積累量太少。基于此，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要利用好閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，從閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中提取對(duì)寫(xiě)作有幫助的、新穎的作文素材以及好詞佳句，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生材料分類和整理的引導(dǎo)，首先，要幫助學(xué)生認(rèn)清自己在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，并以此為依據(jù)來(lái)對(duì)作文素材進(jìn)行針對(duì)性地積累，例如，有的學(xué)生寫(xiě)作不好不是因?yàn)槿狈λ夭?，而是因?yàn)檗o藻運(yùn)用過(guò)于口語(yǔ)化，沒(méi)有亮點(diǎn)，那么在閱讀教學(xué)中就要重視對(duì)好詞佳句的積累。在作文素材及詞句的積累上，要重視語(yǔ)文教材的作用，課文中的人物、故事都非常經(jīng)典且具有一定知名度，運(yùn)用在寫(xiě)作中既能體現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容的理解和掌握度，又能有效提升作文的質(zhì)量與水平。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，可以對(duì)其中人物刻畫(huà)以及環(huán)境刻畫(huà)方面的語(yǔ)言進(jìn)行分析，從中得出打動(dòng)讀者、讓讀者感同身受的語(yǔ)言表達(dá)方法，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作手法的提升。

（四）閱讀多樣化評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)主體上要實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方評(píng)價(jià)的結(jié)合。教師方面，應(yīng)該將考試與閱讀能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為根本，以考試成績(jī)?yōu)檩o助評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上要通過(guò)比賽、演講、演示等方式對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的理解水平、認(rèn)知水平、表達(dá)水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià);學(xué)生方面，要重視學(xué)生之間的互評(píng)與自評(píng)。通過(guò)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地了解自身閱讀學(xué)習(xí)情況，通過(guò)自我評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生閱讀計(jì)劃、閱讀習(xí)慣、閱讀進(jìn)度合理性進(jìn)行考核;家長(zhǎng)方面，主要是以評(píng)價(jià)為方式對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行督促，為教師了解學(xué)生課外閱讀情況提供幫助。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要確保結(jié)果與過(guò)程評(píng)價(jià)的整合，結(jié)果評(píng)價(jià)方面，通過(guò)筆試等方式考核學(xué)生是否在閱讀教學(xué)中學(xué)有所獲，檢驗(yàn)教學(xué)效果;過(guò)程評(píng)價(jià)方面，重在考核學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀計(jì)劃、閱讀進(jìn)度以及閱讀感受等內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要讓學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)，這種方式能夠極大提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力，通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另一方面，對(duì)于學(xué)生而言，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力要比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，把生活中常見(jiàn)問(wèn)題帶到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)作文的形式記錄生活中常見(jiàn)的各種情況，把自己看到的事情記錄下來(lái)，進(jìn)一步提高自己的寫(xiě)作水平，在閱讀中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，在寫(xiě)作中加強(qiáng)閱讀，兩者相輔相成，共同促進(jìn)。

注：本文為2019年甘肅省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題一般規(guī)劃課題“小學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究”研究成果（課題編號(hào)：GS[2019]GHB0873）。

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[2]盧群.小學(xué)高學(xué)段整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2019.

（責(zé)任編輯? 李 芳）