周玉琴

【摘? 要】新時代的發(fā)展，在很大程度上更新并完善了我國的教育事業(yè)，而對于小學語文教學而言，則是進一步提高了對閱讀教學的重視。特別是群文閱讀這一教學模式，其閱讀方面所達到的效果深受學生與教師的認可。對此，文章將對開展小學語文群文閱讀相關(guān)策略進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;群文閱讀

一、簡要分析群文閱讀教學的主要價值

第一，擴展文化視野。在小學語文教學中應(yīng)用群文閱讀教學模式，不僅能增強學生自身的閱讀能力，有助于學生正確閱讀習慣的養(yǎng)成，而且能夠讓學生在大量的閱讀過程中擴展文化視野，除此之外，學生自身所具備的語文素養(yǎng)也是其能夠進行海量閱讀的重要基礎(chǔ)。因此，學生需要堅持閱讀，以此拓展自身的知識面，將閱讀作為其提高語文核心素養(yǎng)的主要路徑。由此可知，進行群文閱讀教學，不僅有利于學生自身視野的拓展，而且有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，增強閱讀能力。閱讀教學的主要目的之一就是幫助學生增強其自身的學習能力?；谡Z文閱讀教學的深入探索與不斷研究，不難發(fā)現(xiàn)群文閱讀有助于提高學生對篇章的理解與閱讀能力。在群文閱讀過程中，教師可以尋找和閱讀目標有一定關(guān)聯(lián)性的文字和圖片，以此為基礎(chǔ)讓學生展開閱讀與分析，進而鍛煉學生的理解與閱讀能力;群文閱讀也是學生能夠進行獨立學習的最佳途徑，通過閱讀各種內(nèi)容，學生能夠有效增強其自身的閱讀能力。

二、開展語文群文閱讀相關(guān)路徑分析

第一，為學生營造相應(yīng)的閱讀意境。對于語文教師而言，其在課堂中使用的語言會直接影響課堂教學效果及質(zhì)量，一方面與學生能否使用規(guī)范化的語言息息相關(guān)，另一方面關(guān)系到能否有效培養(yǎng)學生的審美能力。因此，教師應(yīng)實現(xiàn)課堂用語規(guī)范化，而且讓課堂語言富有渲染力、激情，進而讓課堂語言更具趣味性，以此來集中學生的注意力，進而沉浸于學習氛圍中。此外，教師應(yīng)讓課堂語言具有激勵性作用，尋找學生的閃光點以促進其積極思考。在實際課堂教學中教師應(yīng)為學生營造出相應(yīng)的閱讀意境，讓學生身處意境唯美的閱讀文本中，以此增強其自身的審美能力。所謂的“意境”，其主要指的是學生與教師在實際教學環(huán)境中共同營造和體驗的思維空間和情感環(huán)境。例如，以“古詩詞”或是“散文”為主題進行群文閱讀教學，教師極易將學生帶進詩詞文章所營造的意境中。以古詩詞群文教學為例，教師可以在課堂中開展“古詩閱讀，畫面想象”這一活動，可以選取《望廬山瀑布》《江南》《登鸛雀樓》等群詩，對學生加以適當引導(dǎo)，讓學生在古詩閱讀中構(gòu)造畫面，將所想象出的畫面通過文字或是繪畫的方式表達出來，使學生能夠達到感同身受的效果。

第二，借助導(dǎo)入議題，對學生“舊知”加以沖擊?；诤诵乃仞B(yǎng)所開展的語文群文閱讀，教師應(yīng)將閱讀觀念與閱讀策略有效結(jié)合，在實際授課過程中可以積極使用導(dǎo)入對話，這樣能更具針對性地引導(dǎo)學生針對某一議題展開思考。在學生回答問題時，教師應(yīng)予以其充足的自由空間，并重點突出回答的個性化。小學生因為受年齡限制，很容易被定式思維所影響，所以在回答完問題之后，教師應(yīng)為其提供多重角度的文本支撐，以此打破其原有認知，進而在加深學生印象的基礎(chǔ)上達到翻轉(zhuǎn)思維的目的。關(guān)于群文閱讀，應(yīng)重點強調(diào)其有效性、不斷補充學生的生活經(jīng)驗。雖然小學生擁有十分豐富的想象力，可是閱讀也不是毫無界限的，教師不僅要將標準明確，而且在討論結(jié)束后及時進行總結(jié)與鞏固，使學生能夠找到閱讀中隱藏的規(guī)律及聯(lián)系。以《植物媽媽有辦法》這一科普課文為例，教師可以提出以下幾點問題：“植物媽媽將自己的孩子送走，假如你是植物媽媽的孩子，你的媽媽是怎么將你送進美麗的大自然呢？”這樣的一個對話，便可以引導(dǎo)學生積極融入對話中，與學生所學習的“舊知”緊密相連。這樣，學生就可以和文本內(nèi)容直接展開對話。

第三，注意進行“群文閱讀”活動的方法。群文閱讀應(yīng)以一定的閱讀目標作為基礎(chǔ)，把相關(guān)文章加以整合以此開展閱讀，切實提升其閱讀效率與速度，學生即便在有限的閱讀時間內(nèi)，也可以了解并學習大量的知識?？墒牵瑢W生的學習能力不同，教師應(yīng)考慮各個學生之間的差異，不能將閱讀工作僅停留在表面，重點要關(guān)注學生最后的閱讀效果，防止花費大量閱讀時間卻一無所獲的局面。若想在群文閱讀教學中充分培養(yǎng)學生自身的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)依據(jù)教學目標，由淺入深、從簡至繁、循序漸進地進行教學，并協(xié)助學生對閱讀內(nèi)容加以排序和整理，使學生可以依據(jù)科學的順序進行閱讀。增強學生自身的閱讀能力，一方面有利于學生對語文知識的學習，另一方面也有利于其他學科的學習，有助于學生綜合素質(zhì)的提升。

第四，注重文化傳承，促進學生個性化解讀。提升核心素養(yǎng)的過程具有一定的動態(tài)性。因此，教師在開展群文閱讀教學活動中，也需要體現(xiàn)動態(tài)化原則，以學生為依據(jù)對教學活動加以設(shè)計，提倡設(shè)計與解讀的個性化，由學生獨立完成任務(wù)。對于語文核心素養(yǎng)而言，傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是十分重要的，對此應(yīng)將各種資源充分結(jié)合以擴充學生的文化認識。在課堂討論環(huán)節(jié)中，教師不應(yīng)該將抽象性概念直接灌輸于學生，應(yīng)該將知識和具體案例性結(jié)合，以提高課堂趣味性。這在提高學生文化見解的同時，提升了其文化素養(yǎng)。

三、結(jié)語

群文閱讀，翻開了小學語文教學的全新篇章，而且也是對學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要路徑。所以，教師應(yīng)將學生帶到群文閱讀的道路中，借助科學的指導(dǎo)方法，推動語文教育教學的充分發(fā)展與不斷進步。

參考文獻：

[1]章可欣.語文核心素養(yǎng)視野下小學群文閱讀教學策略研究[D].上海師范大學，2018.

[2]粟瑜.語文核心素養(yǎng)視域下的小學群文閱讀教學研究[D].湖南師范大學，2019.

（責任編輯? 李 芳）