小學語文個性化作文教學初探

張萬清

【摘? 要】寫作的本質(zhì)是作者獨特個性與內(nèi)在精神的有效體現(xiàn)，也是其生命力與創(chuàng)造力的文字外化。因此，好的作文應當是作者通過自由之筆，抒發(fā)自然之情，表達自在之趣，寫出自得之見的優(yōu)秀文章。但就目前小學作文教學來看，往往是“一刀切”的作文教學模式，學生寫出的作文也大多千篇一律，并未真正體現(xiàn)出學生的個性。因此，本文對個性化的作文教學展開探究，以期能夠促進作文教學的進一步發(fā)展，提升小學生的作文水平。

【關鍵詞】小學語文;個性化;作文教學;有效策略

所謂個性化教學，即是根據(jù)學生不同的寫作特點給予個性化指導，在激發(fā)學生寫作興趣的基礎上，提升小學生的作文能力。個性化作文教學最突出的特點就是可以有效發(fā)揮學生在作文中的主體地位，因材施教。但是當前的小學作文教學中很多教師為了學生能夠在作文中獲得高分，往往都采用所謂的“標準”進行作文教學，淡化了學生的個性化發(fā)展，使學生很難擺脫模仿的束縛。因此，引導小學生在作文中拒絕模仿，寫出自己的個性是每一語文教師都應當認真思考的問題。

一、小學語文個性化作文教學的重要意義

（一）是素質(zhì)教育改革與發(fā)展的需要

傳統(tǒng)的作文教學方式單一刻板，不利于素質(zhì)教育的發(fā)展，且會對小學生的思維、想象具有一定限制。而個性化的作文教學更注重學生的主體地位，符合新課程標準中以學生為中心的教學要求。尤其是語文學科作為一門基礎類、人文類的學科，更應當尊重學生的個體感知，倡導學生進行個性寫作，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，從而促進素質(zhì)教育的進一步發(fā)展。

（二）便于學生更好地理解作文意義

由于小學生的語言積累、社會閱歷不太豐富，往往在寫作時不知如何下筆，對作文有一種畏懼心理。所以，在進行作文教學時，要想使小學生主動參與到作文練習中來，就要積極地轉(zhuǎn)變他們對作文的認識，尊重學生現(xiàn)有的認知能力，不強求，引導學生主動發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，從而全面促進作文教學的有效發(fā)展。

二、小學語文個性化作文教學的有效策略

（一）樹立個性化的作文教學理念

傳統(tǒng)作文教學中，教師往往根據(jù)自己傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗和作文考試要求安排教學活動，作文內(nèi)容和作文形式千篇一律，毫無新意，對于個性鮮明但是不符合作文要求的作文，給予否定，造成小學生對寫作缺乏興趣，寫作水平普遍偏低。所謂學高為師，身正為范，要想倡導并實施個性化的作文教學，教師首先要樹立起個性化作文教學理念。在作文教學中，教師是教學活動的引導者，是學生學習與發(fā)展的領路人。教師在作文教學中應樹立以學生個性發(fā)展為基礎的教學理念，應該以學生的個性發(fā)展作為基礎，根據(jù)學生的實際需要和發(fā)展的需求安排教學，促進學生的全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生個性化作文思維品質(zhì)

傳統(tǒng)模式化的作文教學方式過于重視學生寫作技巧、知識經(jīng)驗的傳授，而忽略了對學生思維品質(zhì)的訓練，長此以往，則會造成學生在寫作思維上僵化。而個性化作文教學的核心則是對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學生個性化思維品質(zhì)，我們可以從以下兩個方面著手：首先要加強對學生作文興趣的培養(yǎng)。興趣是人們最好的老師，更是學生寫好作文的強大內(nèi)驅(qū)力。只有在興趣的驅(qū)使下，學生才會主動投入到寫作中，才能夠逐步拓展自己的寫作思路，從而寫出新意、寫出個性。小學生對生活、學習，對這個世界都充滿了美好想象，具有較強的表達欲望，只要滿足他們內(nèi)心的需要，給予充足的機會，便可以逐步激發(fā)并培養(yǎng)小學生的寫作興趣。其次，要加強對學生思維能力的培養(yǎng)。學生只有富有個性化的思維，才能夠?qū)懗鰝€性化的作文。所以，在教學中，教師要時刻注重引導學生用自己的心靈去感悟事物，不要人云亦云，而是要對事物有自己的想法和判斷，并在此基礎上用自己的思維去創(chuàng)新。

（三）實施個性化的作文指導教學

作文教學的過程是教師指導寫作與學生練習寫作有機結(jié)合的過程。沒有哪個學生天生就可以寫作，學生的寫作能力都是在后天不斷學習與訓練中逐漸獲取的。所以，教師在進行作文教學時，要從學生的生活實際出發(fā)，選取他們所熟悉的題材，為學生營造一個輕松、和諧的作文教學氛圍。另外，個性化的指導教學還應當包含對學生的作文給予個性化的評價，即在尊重學生個體差異、鼓勵創(chuàng)新的理念下，對學生的作文進行不同方式、不同類型的評價，使每個學生都能夠從教師的評價中受到相應的啟發(fā)和鼓勵，堅定學生個性化作文創(chuàng)作的方向與信念。

（四）設置個性化的作文命題

個性化的作文切忌生搬硬套，這就需要教師從作文的命題開始就要根據(jù)班級內(nèi)的實際情況，并對學生進行深入的調(diào)查與分析，傾聽他們內(nèi)心真實的想法，了解他們的性格特征，設置個性化的作文命題。通過個性化作文命題的設置，為每個學生創(chuàng)設發(fā)揮自身個性化寫作特征的機會，拓寬學生的寫作范圍，以此來激勵學生從不同的角度、不同的方面進行作文創(chuàng)作，從而養(yǎng)成個性化的作文方式。

比如，教師可以讓學生以“我想……”為題來寫一篇想象類的題目，引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、對未來生活的期許與想象、對身邊人和事的想象等，發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造性。如此，不僅能夠最大限度地為學生提供寫作的自由，還有利于學生自己真實情感的表達，從而提升小學生的作文質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，個性化的作文教學是小學作文教學改革與發(fā)展的方向，它不僅能夠培養(yǎng)學生對作文的興趣，還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，引導學生在自己的作文中表達自己的真情實感，促使自己融入作文中，從而不斷提升自身作文的水平。作為小學語文教師，我們應當尊重學生本身存在的差異性，保障學生個性化發(fā)展的基本權(quán)利，為不同的學生提供具有針對性的輔導，從而在促進小學生個性化發(fā)展的同時提升作文教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]徐國英.小學作文個性化教學的研究[J].學周刊，2019（9）.

（責任編輯? 李 芳）