黃金輝

摘要：這些年來經(jīng)過轟轟烈烈的課改，學(xué)校的教學(xué)效果多多少少在一定程度上是有見效的。回首課改前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀：要么照本宣科，將教科書、參考書上的東西搬到學(xué)生的腦袋里;要么就以“在游泳中學(xué)習(xí)游泳”為由，任學(xué)生在語文的大海里自己撲騰，至于學(xué)生是否學(xué)會游泳了，還是淹死了，教師也管不了這個。其實我們的語文教師是在教教材，而不是在用教材教，心中并不清楚要教些什么，更不清楚要教到什么程度。只是就一篇篇的課文，這里教一點，那兒教一點;就同一個語文知識，今天教一點，明天教一點，每次都蜻蜓點水，淺嘗輒止。就是同一篇課文，不同的語文教師所教的內(nèi)容大相徑庭，五花八門，內(nèi)容是否正確合理，也沒有經(jīng)過科學(xué)的學(xué)理考察。 【關(guān)鍵詞】高效? 閱讀指導(dǎo);小學(xué)語文 閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，因此，教師在教學(xué)中就要特別重視。只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，才能提高閱讀教學(xué)效率。

一、創(chuàng)建高效的閱讀情境 語文教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過多個研究學(xué)者認真鉆研挑選出來的課文，這些課文中蘊含著作者的內(nèi)心情感，是作者情感的一種書面體現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用情境教學(xué)模式，對學(xué)生進行閱讀教學(xué)，提供給學(xué)生一個虛擬的寫作情境，指引學(xué)生進入到作者的寫作情境中，使學(xué)生可以在輕松愉快的閱讀情境中，更加深入了解作者的寫作意圖和情感起伏變化。通過這樣高效的閱讀情境，學(xué)生可以加深對課文內(nèi)容了解，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、從文本的關(guān)鍵詞入手尋找切入點 在深入閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師往往有很多內(nèi)容要教，但單純遵循教學(xué)計劃上的課時安排是不夠的，由于課堂時間的限制，教師無法把很多的課文都透徹進行講解。因此，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生的情況進行靈活教學(xué)。教師可以嘗試通過一些關(guān)鍵詞來揭示文本的主題精神，激發(fā)學(xué)生思考想象力，并將其作為教學(xué)的突破口。也就是說，通過關(guān)鍵詞句，可以帶動學(xué)生對整篇文章進行研究，有效地突破教學(xué)的重點和難點。

三、選好情感切入點 文章中最感人的部分是作者所揭示的情感以及作品本身所滲透出的情感。在一節(jié)合格的語文課堂上，教師應(yīng)該做到用真情來教學(xué)，那么學(xué)生就可以動情的學(xué)習(xí)。如果我們的老師能夠在解讀中理解這一點，選擇一個情感點，用情真意切的語言來激發(fā)學(xué)生的情感，就能使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，并在情感交流中完成語文學(xué)習(xí)的任務(wù)，達到以情育人的目的。

四、豐富學(xué)生的閱讀方式 由于小學(xué)階段的學(xué)生處于初步學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)能力有限，因此教師還要通過閱讀指導(dǎo)來豐富學(xué)生的閱讀方式。首先要做到泛讀與精讀的有效結(jié)合，泛讀要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和能力，讓學(xué)生采用瀏覽式的方法進行閱讀。精讀是認真仔細研讀，要讓學(xué)生有很強的自我意識和清晰的閱讀目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在合理的范圍內(nèi)進行精讀，在閱讀的過程中還要仔細品味，慢慢體會，用心地去理解文章內(nèi)容并主動思考，從而形成自己的觀點。其次要做到快讀與慢讀的有效結(jié)合，快讀就是在閱讀中加快速度，主要是以文章的脈絡(luò)和邏輯為依據(jù)，能夠增長學(xué)生的知識。慢讀要求學(xué)生在閱讀中要細心品味、咬文嚼字地去理解，要不斷反復(fù)，直到完全體會理解為止。這樣就可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獲得更好的閱讀教學(xué)效果。

五、運用靈活多變的閱讀教學(xué)方式 1.定期開展閱讀競賽。語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，可以開展一些閱讀競賽，從而將小學(xué)生的好學(xué)之心、好勝之心充分激發(fā)出來，學(xué)生的閱讀熱情也會被點燃。通過開展字詞記憶競賽，可以讓每一位學(xué)生有機會展示自我，帶來十足的閱讀樂趣，閱讀教學(xué)也會更加具有活力。 2.實現(xiàn)課內(nèi)閱讀以及課外閱讀的充分結(jié)合。通過開展閱讀教學(xué)，有助于培育小學(xué)生優(yōu)秀的語文閱讀能力以及閱讀習(xí)慣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會開展大量的語文課內(nèi)閱讀，從而養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。由此可見，語文課外閱讀以及課內(nèi)閱讀之間存在著極其緊密的聯(lián)系。因此，通過二者的有機結(jié)合，可以在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用，實現(xiàn)學(xué)以致用、以讀促寫。 六、分階段對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)加以指導(dǎo) 1.低學(xué)段學(xué)生。對于低學(xué)段的學(xué)生而言，必須幫助其培育語文閱讀的興趣。在語文教師的科學(xué)指引下，小學(xué)生有機會進行較為系統(tǒng)化的語文閱讀訓(xùn)練。在這一時期，教師必須讓小學(xué)生在內(nèi)心深處感受到語文閱讀的樂趣所在，從而投入閱讀當(dāng)中，為后續(xù)的語文閱讀學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)。對于低學(xué)段學(xué)生而言，一個核心的閱讀教學(xué)目標(biāo)就在于激趣。 2.中學(xué)段學(xué)生。相較于低學(xué)段學(xué)生來說，中學(xué)段學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了兩年的系統(tǒng)閱讀訓(xùn)練，已經(jīng)掌握了比較初步的語文閱讀技巧以及能力，也就具有更高的知識接受水平。在這種情況下，教師必須牢牢地抓住這一契機，不斷幫助小學(xué)生形成一個較為初步的語文閱讀習(xí)慣，從而打造一個較為堅實的語文閱讀基礎(chǔ)。 3.高學(xué)段學(xué)生。經(jīng)過低學(xué)段以及中學(xué)段系統(tǒng)化的語文閱讀指導(dǎo)，高學(xué)段學(xué)生就會形成較為初步的語文閱讀習(xí)慣。相較于低學(xué)段以及中學(xué)段學(xué)生而言，高學(xué)段學(xué)生的思維水平以及接受水平會不斷提升，從而到達一個嶄新的閱讀高度。由此可見，語文教師針對高學(xué)段學(xué)生，必須讓他們學(xué)會如何進行自主閱讀。 結(jié)束語 簡而言之，具優(yōu)美文風(fēng)和內(nèi)在的文章通常可以找到一個引導(dǎo)整個中心脈絡(luò)的切入點，此切入點有時是“點”，有時是“線”，有時是“面”。在閱讀教學(xué)中，如果我們可以掌握這些“點”“線”和“面”，并擴展到整篇文章，就能夠順利實現(xiàn)文本的整體把握。對于一篇文章，找到其“切入點”，掌握“神經(jīng)中樞”并掌控全文，就可以使我們的閱讀教學(xué)更加高效。

【參考文獻】

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