怎樣提高小學(xué)生的寫作水平

廖有梅

【摘要】：在小學(xué)階段，“聽、說、讀、寫”是小學(xué)生必須要掌握的四項基本技能。寫作往往是對小學(xué)生要求最多，讓小學(xué)生感到難度最大的一項內(nèi)容。在進(jìn)行寫作時，需要注意句子是否通順，句子與句子間的邏輯關(guān)系是否合理。這些要求雖然是對小學(xué)生提出的，但是也增加了小學(xué)語文教師教學(xué)工作的難度。對此，本文針對如何提高小學(xué)生的寫作水平，提出了相關(guān)的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 寫作水平 提高策略

1引言

小學(xué)生的作文部分是個學(xué)習(xí)薄弱點與考試失分點，小學(xué)語文教師要重視小學(xué)作文的指導(dǎo)，讓小學(xué)生突破這一學(xué)習(xí)難點。作文不僅考察了學(xué)生的知識內(nèi)容，也考察了學(xué)生的語文素養(yǎng)，寫作能力的提高有利于語文水平的提高。由于小學(xué)生剛接觸作文寫作，存在著不知該如何下筆寫作，沒有作文素材，感覺作文難度大的一系列問題。這些問題讓學(xué)生有種挫敗感，容易導(dǎo)致學(xué)生對寫作失去興趣和信心。因此語文教師要充分利用語文課本這一教學(xué)資源，通過語文課文的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

2針對提升寫作水平的教學(xué)策略

2.1描繪課文內(nèi)容畫面，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)生由于剛接觸作文寫作，存在著不知該如何下筆寫作，沒有作文素材，感覺作文難度大的一系列問題。這些問題讓學(xué)生有種挫敗感，容易導(dǎo)致學(xué)生對寫作失去興趣和信心。小學(xué)語文教師要在學(xué)生剛開始寫作時告訴學(xué)生這個道理：寫得不好沒關(guān)系，但是一定要慢慢嘗試著多寫多練，利用作文抒發(fā)自己的情感。同時，語文教師在進(jìn)行文章教學(xué)時，要把書中的畫面通過生動形象的語言描繪出來，讓學(xué)生感受到語言美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

例如，對于課文《白鵝》的教學(xué)，語文教師可以通過猜謎語的方式引出所學(xué)的內(nèi)容，教師可以出一些簡單易猜的謎語：“小紅帽，穿白袍，走起路來左右搖，脖子長，水上漂，唱起歌來嗓子高。 （打一動物）”，這種謎語提示了謎底的種類和類別，間接地給學(xué)生提示，避免了所有學(xué)生都猜不出來的尷尬。當(dāng)學(xué)生猜出謎語的答案后，教師可以在黑板上畫出白鵝的圖像，并畫出一些水的波紋，產(chǎn)生白鵝在水里游的生動畫面感。然后，教師繼續(xù)開展課文的教學(xué)，讓學(xué)生總結(jié)白鵝的形象，并提問學(xué)生：“有哪些形容詞可以形容白鵝呢？關(guān)于白鵝的古詩和文章有哪些？”當(dāng)學(xué)生說出描寫白鵝形象的形容詞后，教師要告訴他們這些詞語都可以運用到寫作中，例如作文讓寫《最喜愛一種動物》時，就可以寫白鵝，并讓學(xué)生把這些形容詞都用上，使作文的語言更加生動形象。

2.2鍛煉觀察能力，豐富寫作素材

由于小學(xué)生寫作次數(shù)較少、人生閱歷不足，他們在寫作時缺乏寫作的素材。寫作要抓住事物和人物的主要特征來寫，這樣寫出的事物和人物才能生動具體，形象逼真。這就需要語文教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生對事物認(rèn)真觀察，鍛煉學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生在寫作文時不至于沒有素材可寫。

例如，在教學(xué)《“鳳辣子”初見林黛玉》這篇課文時，語文教師可以讓學(xué)生用筆畫出描寫劇中主要人物的語句。對于文章中王熙鳳和林黛玉的外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫和心理描寫，語文教師應(yīng)讓學(xué)生重點標(biāo)記出來。語文教師要讓學(xué)生通過文中對人物描寫的句子，分析出文中人物的性格。同時，教師應(yīng)該讓學(xué)生分析出這些性格形成的原因，并對影響人物性格的因素進(jìn)行總結(jié)。教師要告訴學(xué)生：“人物的社會地位、家庭影響、年齡大小、情感經(jīng)歷和人生經(jīng)驗都會影響人物的性格，人物的性格具有可塑性?！辈⒏嬖V學(xué)生：“分析人物不能只從一件事情上分析，要綜合考慮影響人物的因素。但是，人物的性格特點終歸會通過他的外貌、語言、神態(tài)、動作等表現(xiàn)出來，同學(xué)們在寫作刻畫人物時，要抓住人物的以上方面特點進(jìn)行描寫。”同時，教師可以給學(xué)生布置一個作文題《我最喜歡的一個人》，讓學(xué)生用細(xì)節(jié)描寫刻畫一個印象深刻的人，逐漸提高自己的語言表達(dá)能力，逐漸從身邊的人物和事物豐富自己的寫作素材。

2.3融入生活情境，加強(qiáng)寫作引導(dǎo)

素材來源于生活，寫作離不開生活。文字的創(chuàng)作依托生活，又高于生活。語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，可以融入一些生活情境，幫助學(xué)生理解記憶，并掌握這種寫作方法于技巧。情境時作文教學(xué)法可以讓作文具有畫面感，更加真情實意的表達(dá)情感思想，減少作文中事例過分雕琢的痕跡和生硬感。這些生活情境來源于生活，會使作文變得更加具有真實性和可讀性。人教版小學(xué)課本對生活情境式作文教學(xué)非常重視，在一些單元的作文環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)出。

2.4開展探討活動，進(jìn)行寫作探究

學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行探討，有利于增加對事物的理解和認(rèn)識。這種討論式學(xué)習(xí)模式有利于形成學(xué)生對事物的多種認(rèn)識，進(jìn)而客觀公正的評價事物。寫作也一樣，不同的學(xué)生有不同的寫作方法和寫作技巧。有的學(xué)生善于寫總——分——總的結(jié)構(gòu)的文章，有的學(xué)生擅長寫總——分結(jié)構(gòu)的文章，有的學(xué)生擅長寫記敘文，還有的學(xué)生則是有扎實的語言功底，寫出的作文語言十分優(yōu)美。語文教師要經(jīng)常開展作文探討活動，讓學(xué)生在一起探討寫作的技巧和經(jīng)驗。例如，人教版三年級中有一個寫作內(nèi)容是“談?wù)劚Ｗo(hù)環(huán)境的認(rèn)識”，教師可以以“保護(hù)環(huán)境”為主題，開展一個探究活動，既然是探究，那么肯定是小組討論效果比較理想。因此，語文教師可以把班里的學(xué)生分成若干個小組。讓小組內(nèi)部成員各抒己見，談?wù)剳?yīng)該如何保護(hù)環(huán)境，最后小組組長上臺演講發(fā)言。這種方法可以讓學(xué)生自己思考寫作的話題，并針對作文的要求進(jìn)行思考，闡述自己的觀點和看法，有利于逐漸提高學(xué)生作文的思考能力和表達(dá)能力。

3結(jié)語

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，語文教師重視是學(xué)生的語文基本知識，重視的是識字和閱讀能力，小學(xué)作文的寫作往往是教師容易忽略的一個內(nèi)容。小學(xué)生寫作文大都靠“天賦”，自己摸索，而不講究句式結(jié)構(gòu)和文章結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致許多小學(xué)生只能寫出“流水賬”般的作文。語文教師要重視小學(xué)作文的教學(xué)，用多種方式提高學(xué)生的作文水平，讓學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧，逐漸提高學(xué)生的語文水平和文學(xué)修養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】邢軼群.淺談小學(xué)語文作文教學(xué)——如何更好地激發(fā)學(xué)生寫作興趣[J].小學(xué)生（下旬刊），2018-10-30.

【2】 郭獻(xiàn)豪，羅青蘭.中國少兒創(chuàng)意寫作模式探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（3）：168-169.