馬里瑤

【摘要】：寫作教學是語文教學的關(guān)鍵一環(huán)，但由于受到諸多因素的影響而走入誤區(qū)，當前寫作教學的現(xiàn)狀不容樂觀。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中強調(diào)要發(fā)展學生書面語言的能力，為了將新課改的教學理念落到實處，必須對寫作教學的現(xiàn)狀加以分析。鑒于此，寫作教學應貫徹“大寫作”的教育理念，需要倡導“以學生為本”的教學方式，需要構(gòu)建多元化的評價體系。

【關(guān)鍵詞】：寫作教學現(xiàn)狀分析基本思路

引言：由于寫作的水平在很大程度上反映著學生語文綜合素質(zhì)的水平，這就需要相關(guān)的教師在日常的教學過程中充分的了解不同學生之間的差異與特點，并以此來對教學模式進行改進創(chuàng)新，促進相關(guān)學生寫作水平的提高。

一、對當前寫作教學的現(xiàn)狀分析

1、缺乏積極的寫作熱情，普遍存在興趣低下的寫作傾向。寫作來源于生活，生活是創(chuàng)作的源泉，離開了真實的生活體驗和實踐證悟，寫作就會變成無源之水，無本之木。然而，現(xiàn)行的語文教育仍致力于應試能力的訓練，對生活實踐往往置若罔聞，從而導致學生寫作目的不明，寫作素材匱乏，寫作能力低下等情況。此外，寫作知識的操作性不強也是導致寫作熱情不高的因素之一【1】。而寫作知識操作性不強，主要是指相關(guān)人員缺乏將寫作知識由陳述性向程序性進行轉(zhuǎn)變的能力。陳述性寫作知識是指作為具體寫作基礎所需的全部知識，包括概念、觀點、事實、數(shù)據(jù)等。而程序性寫作知識，是具體產(chǎn)生不同寫作樣態(tài)的實際寫作能力所需的知識，包括句法結(jié)構(gòu)、句型種類等。近年來教材中對于寫作知識的操作性有所強化，但縱觀教材專題，強調(diào)寫作知識操作性的做法并未完全普及，仍有待解決【2】。

2、拘泥于傳統(tǒng)寫作教學模式，“重文輕人。”新課標指出要從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”，毋庸置疑，寫作教學也需要轉(zhuǎn)變教學模式。通常情況下，我國的教育工作在進行寫作教學時，大多采用“以文治教”的教學方式，該方式過于重“文”而輕“人”，甚至在一定程度上見“文”而不見“人”，也就直接導致了寫作教學重結(jié)果輕過程的傾向。過去，王榮生教授在對我國的寫作教學工作進行分析研究時，對教學工作中發(fā)現(xiàn)的問題進行了點評：當前時期的中小學語文教學工作中普遍缺乏寫作內(nèi)容的教學工作，這主要是指將學生的寫作能力從自身對作文的寫作思緒開始，直至作文寫作完成，這一階段普遍缺乏相關(guān)的指導?！本汀懊}——指導——寫作”的傳統(tǒng)教學模式來說，都存在一個共同的問題，過程指導始終闕如，從而很難激發(fā)起學生內(nèi)心的真情實感，變得無話可說【3】。要糾正我國寫作教學重結(jié)果輕過程的模式，勢必需要對寫作教學的過程化進行深入細致的設計。

3、作文評價體系不夠完善。我國現(xiàn)行的作文評價并沒有出現(xiàn)明確的評價標準來考評教師所做的評價內(nèi)容是否有合理有效。在實際教學中，作文評價的方式往往形式單一，教師一人唱獨角戲，教師負責講評，學生負責聽評，作文評價最終是由教師一人完成，學校及相關(guān)部門并沒有對其評價做出相應的認定和考核。因此，這樣的評價是否合理有效，是否能夠促進學生寫作能力的提高也就無所而知了。再者，在應試體制的影響下，教師所做的評價也是針對升學考試的標準來進行，這就導致學生陷入了功利寫作的背簍，從而違背了寫作的本心【4】。

二、改進寫作教學的基本思路

1、貫徹“大寫作”的教育理念。學習一定的文法修辭及寫作知識是必要的，但如果過于執(zhí)著這些，則可能會限制學生思維的訓練和審美能力的提升。因此，寫作教學應致力于寫作素養(yǎng)的全面提高，將寫作置于全方位的系統(tǒng)中加以學習，而不能僅僅看作是語言運用的掌握，只有這樣才能超越本就漏洞百出的寫作知識，從而與生活體驗、為人修養(yǎng)融為一體。

2、倡導“以學生為本”的寫作教學方式

改變傳統(tǒng)教學重結(jié)果輕過程的傾向，注重過程指導。過程化的寫作教學要求教師要精心設計作業(yè)，指導學生開始目標引領(lǐng)下的寫作預構(gòu)。寫作是一種社會的交際行為，寫作過程與結(jié)果會受到各種社會、認知等因素的制約，人們將制約寫作行為的修辭環(huán)境稱為語境。而語境包括四個方面的內(nèi)容，即作者、讀者、寫作目的及文體知識。長期以來，寫作中的造假現(xiàn)象屢禁不絕，但人們往往將造假的原因歸結(jié)為功利、道德等原因。因此，在作文命題中應盡量包含以上四個方面的因素。值得注意的是，文體知識不能提供太多，一般以一個知識點為上，否則會導致喧賓奪主，重點不明。其次，提供范文指導。范文的作用在于明確寫作目標，理解寫作知識，將抽象化為具體，使學生更容易理解與消化本次寫作專題。第三，指導學生預設題目，構(gòu)思篇章?？赏ㄟ^列提綱的方式對作文思路加以把握，為學生提供更多有效的信息。

3、開拓多元化的評價體系

葉圣陶先生曾說：“改”的優(yōu)先權(quán)應該屬于作者本人，所以評價的主體并屬于教師一人，應當鼓勵學生進行自評。通過這種方式可以喚醒學生的寫作思路，建立清晰深刻的寫作思維認知，從而在自我修復中獲得全新的感悟。同時還可以以同學為主體進行小組互評。同學之間通過互相交流，從提出問題到解決問題，這一過程更為客觀，操作性更強。值得注意的是，在小組討論交流的過程中要遵守一定的課堂紀律，不要將寫作評價流于表面，以致畫虎不成反類犬。

三、結(jié)語

寫作是學生認知世界的窗口，它不僅需要學生具有充裕的寫作知識與生活體驗，還需要教育工作者對寫作教學的有效探索。為改變當前寫作教學的現(xiàn)狀，教育工作者應該深刻認識新課標的教育理念，徹底轉(zhuǎn)變觀念，完善優(yōu)化寫作教學策略，只有這樣，寫作教學才會漸漸走上“有效教學”之路。

【參考文獻】：

【1】郁皎.從導向性作業(yè)設計到再生寫作[J].初中語文教與學.2017（2），8-11

【2】李金云，李勝利.對寫作教學的再理解[J].初中語文教與學.2017（1），36-38

【3】教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）：第1版[M].北京：北京師范大學出版社，2001：12，17.

【4】王榮生，鄧彤.寫作教學教什么[J].上海：華東師范大學出版社，2014：97