張立華

摘要：在幼兒園課程游戲化改革過(guò)程中，我們根據(jù)語(yǔ)言領(lǐng)域課程的特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，為幼兒提供一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，激活他們的思維，真正提升語(yǔ)言綜合素養(yǎng)，促進(jìn)他們多方面能力的發(fā)展，體現(xiàn)教育的整體性。本文結(jié)合語(yǔ)言領(lǐng)域課程的構(gòu)建以及游戲化教學(xué)的實(shí)踐，探討幼兒園語(yǔ)言游戲化教學(xué)的具體做法，以期為同仁開(kāi)展相關(guān)研究與教育實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言游戲化;實(shí)踐

幼兒園新一輪的課程改革基于“有機(jī)整合”的思維，即將教學(xué)活動(dòng)的各要素進(jìn)行有機(jī)融合，對(duì)各領(lǐng)域教學(xué)進(jìn)行跨界整合，為幼兒提供一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，以游戲活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域課程教學(xué)的生活化、趣味化、游戲化，促進(jìn)幼兒全面、可持續(xù)發(fā)展，以體現(xiàn)教育的整體性，使培養(yǎng)“完整兒童”的教育目標(biāo)落地。幼兒園語(yǔ)言游戲化教學(xué)，以游戲活動(dòng)為載體，促進(jìn)各領(lǐng)域的融合，搭建真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)域，激活幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，促使他們積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中來(lái)，以培養(yǎng)他們的語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的發(fā)展。本文僅結(jié)合語(yǔ)言游戲化教學(xué)實(shí)踐談一些具體的做法，為大家提供一些實(shí)證的借鑒。

一、趣味表演游戲。激發(fā)幼兒表達(dá)興趣

小中大班的幼兒無(wú)不喜歡表演游戲，這與他們喜愛(ài)表演的天性有關(guān)。我們可以從他們的這一特點(diǎn)出發(fā)，將語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容與表演游戲進(jìn)行有機(jī)整合。如在教授繪本《巨人的花園》的過(guò)程中，為了激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，幫助幼兒理解繪本蘊(yùn)含的道理，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言領(lǐng)域隋感態(tài)度、價(jià)值觀教育的內(nèi)化，促進(jìn)幼兒“知行”統(tǒng)一，我們鼓勵(lì)幼兒分小組玩《巨人的花園》戲劇表演游戲。為此，幼兒聚在一起開(kāi)始設(shè)計(jì)臺(tái)詞，討論設(shè)置哪些人物，每個(gè)人物應(yīng)該怎么說(shuō)、怎么做動(dòng)作;他們親自動(dòng)手制作道具，討論什么樣的道具更能表現(xiàn)繪本主題;他們討論是否需要制作海報(bào)進(jìn)行宣傳，以及誰(shuí)來(lái)邀請(qǐng)觀眾，等等。在設(shè)計(jì)、邀請(qǐng)觀眾、表演、表演后的分享交流中，幼兒們有大量的機(jī)會(huì)在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言。特別是在討論“巨人”應(yīng)該是什么樣子、有多高時(shí)，幼兒們的興趣特別濃厚，并主動(dòng)找到教師詢(xún)問(wèn)有關(guān)巨人的情況，于是教師就把關(guān)于古代童話(huà)中的巨人族的資料找來(lái)，和幼兒們分享。由此可見(jiàn)，將表演游戲與語(yǔ)言課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以在很大程度上激發(fā)幼兒們的學(xué)習(xí)興趣。

二、科學(xué)探索游戲，培養(yǎng)語(yǔ)言組織能力

在日常交流與活動(dòng)中的師幼問(wèn)答環(huán)節(jié)，我們總會(huì)聽(tīng)到幼兒們“前言不搭后語(yǔ)”的表述，要么就是“言之無(wú)物”，要么就是“答非所問(wèn)”，缺乏邏輯性的回答常常讓我們摸不著頭腦。在科學(xué)探索游戲中，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)說(shuō)明性的講述游戲可以幫助他們有順序、有條理、有重點(diǎn)地講述，能有效培養(yǎng)他們的語(yǔ)言組織能力。如在辨別形狀的科學(xué)探索活動(dòng)中，有的教師為幼兒們提供了彩泥，并設(shè)計(jì)了“彩泥變變變”的科學(xué)探索游戲。動(dòng)手操作的游戲，有效激發(fā)了幼兒們的興趣，他們團(tuán)、搓、揉、捏、擠，讓彩泥變出了不同的形狀。教師鼓勵(lì)幼兒們說(shuō)一說(shuō)自己用彩泥制作出了哪些形狀，有的幼兒說(shuō)：“搓搓搓，我把彩泥搓成一個(gè)長(zhǎng)條。”有的幼兒說(shuō)：“團(tuán)團(tuán)團(tuán)，我把彩泥團(tuán)成一個(gè)小圓球?！薄瓌?dòng)手操作增強(qiáng)了科學(xué)探索活動(dòng)的趣味性，幼兒們樂(lè)在其中，并積極地講述自己的操作過(guò)程，描述自己的作品，使講述變得有條理，而且“言之有物”?？茖W(xué)探索游戲讓幼兒們?cè)凇白鲋姓f(shuō)”、在“玩中說(shuō)”，自然而然地培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言組織能力。

三、歌唱童謠游戲。豐富幼兒語(yǔ)言積累

幼兒時(shí)期是詞匯量積累最快的時(shí)期，我們要抓住這個(gè)關(guān)鍵期幫助幼兒們豐富詞匯。有的教師受到傳統(tǒng)思想的影響，通過(guò)機(jī)械記憶的方式幫助幼兒們積累大量的詞匯，這樣的方法過(guò)于單調(diào)且不容易激發(fā)幼兒們的興趣。同時(shí)，因?yàn)橛變耗挲g小，生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)不足，機(jī)械地學(xué)習(xí)一些他們根本不理解的詞匯，不利于培養(yǎng)他們的語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)。而童謠富有童真童趣，內(nèi)容生活化、節(jié)奏簡(jiǎn)單而歡快。如果將所要學(xué)習(xí)的詞匯融合在一起，創(chuàng)編成一首首童謠，然后通過(guò)唱童謠的游戲方式，將有效培養(yǎng)幼兒們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在潛移默化中豐富他們的語(yǔ)言積累。我們通過(guò)組織幼兒們唱有關(guān)小魚(yú)的童謠，如“小魚(yú)小魚(yú)真可愛(ài)，大大眼睛長(zhǎng)尾巴，小小魚(yú)鰭作用大，搖搖尾巴游得快”，幫助幼兒們積累了“大大”“小小”“搖搖”等疊詞，并且通過(guò)對(duì)比的方式，讓幼兒們懂得是這些疊詞讓小魚(yú)變得更加可愛(ài)、更加形象，也正是因?yàn)橛辛诉@樣的詞，童謠才這么富有韻律感，唱起來(lái)才那么好聽(tīng)，從而促使幼兒們?cè)谌粘Ｉ钪幸沧⒁夥e累這一類(lèi)的詞匯，如有的幼兒在“小白兔真漂亮，長(zhǎng)長(zhǎng)耳朵短尾巴，紅紅眼睛三瓣嘴，走起路來(lái)蹦蹦跳”中，就積累了“長(zhǎng)長(zhǎng)”“紅紅”“蹦蹦跳”等疊詞。

四、設(shè)計(jì)生活化游戲。培養(yǎng)遷移運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)，我們要及時(shí)給幼兒們?cè)O(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的游戲，幫助他們?cè)谏钪袑W(xué)會(huì)運(yùn)用。如在語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒們圍繞“漂亮的衣服”這個(gè)主題，積累了豐富的詞匯，為了檢驗(yàn)他們運(yùn)用詞匯的能力，有的教師就設(shè)計(jì)了“買(mǎi)衣服”的生活化游戲，讓幼兒們?cè)谫I(mǎi)衣服的實(shí)踐中，運(yùn)用所學(xué)詞匯與句式。游戲中，有的幼兒扮演售貨員，有的扮演消費(fèi)者。售貨員會(huì)熱情地招呼消費(fèi)者：“請(qǐng)問(wèn)您需要什么樣的衣服？”“您需要春天的衣服還是夏天的衣服？”“您喜歡紅色的衣服嗎？”“您喜歡這條長(zhǎng)長(zhǎng)的裙子嗎？”在同一主題的生活化實(shí)踐游戲中，幼兒們自由地交流，將語(yǔ)言活動(dòng)中所習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)順利遷移運(yùn)用，有效提升了他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助他們?cè)趯?shí)際生活中選擇正確的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)交流溝通。

在幼兒園語(yǔ)言游戲化教學(xué)中，我們努力為幼兒們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境，搭建接近真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中激發(fā)他們的表達(dá)欲望，幫助他們掌握語(yǔ)言的用法，提高他們的口頭表達(dá)能力。游戲化教學(xué)延長(zhǎng)了幼兒游戲的時(shí)間，增強(qiáng)了語(yǔ)言教學(xué)的趣味性，促進(jìn)了多領(lǐng)域整合教學(xué)，體現(xiàn)了幼兒教育的整體性，為我們培養(yǎng)“完整兒童”提供了一條有效的途徑。

（責(zé)編：唐琳娜）