康麗麗

摘要：幼兒園教師的語言魅力可以體現(xiàn)出語音的準(zhǔn)確性、文化素質(zhì)、思想情感，對(duì)于幼兒語言表達(dá)能力、語言習(xí)慣、語言態(tài)度、語言情趣、語言修養(yǎng)均具有較為積極的影響。下文針對(duì)幼兒園教師的語言魅力對(duì)幼兒語言能力的積極影響進(jìn)行深入分析，希望可以有效提升幼兒語言能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教師;語言魅力;幼兒語言能力;積極影響

幼兒園教師的語言魅力主要包括語言的啟發(fā)性、趣味性、簡單準(zhǔn)確等等。在幼兒階段，幼兒園教師的語言魅力對(duì)于幼兒的語言能力發(fā)展有著較為積極的影響，有助于學(xué)生表達(dá)交流和獲取信息。因此，幼兒園教師應(yīng)結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際情況，充分發(fā)揮自身的語言魅力，通過簡潔明了、趣味性、引導(dǎo)性的語言，指引幼兒進(jìn)行語言交流和溝通，從多個(gè)方面入手，對(duì)幼兒的語言能力進(jìn)行提升，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、通過示范性語言魅力，指引幼兒準(zhǔn)確說

3～6歲的幼兒，其語言較為敏感，并且其大部分語言都是通過觀察自然界和模仿來的。幼兒對(duì)于語言沒有識(shí)別能力，如果語言示范不夠良好，幼兒的語言能力發(fā)展也會(huì)受到不良影響。在幼兒園中，教師和幼兒的接觸時(shí)間最長，教師無疑是幼兒的模仿和學(xué)習(xí)對(duì)象，因此，在日常生活中，教師應(yīng)規(guī)范自身的語言，不要說方言和地方話，而是利用普通話和幼兒進(jìn)行溝通和交流。并且，教師需要注重語言規(guī)范性使用，保證發(fā)音清除、不念錯(cuò)字、吐字準(zhǔn)確。在對(duì)語言進(jìn)行使用時(shí)，需要保證內(nèi)容和事物客觀規(guī)律相符，對(duì)概念進(jìn)行準(zhǔn)確運(yùn)用，以防出現(xiàn)前后矛盾的話語，盡可能不要說“誰飯吃了沒”“誰畫畫最好”“誰水喝了沒”等語言。此外，教師應(yīng)堅(jiān)持使用文明和健康的語言，不要由于幼兒表現(xiàn)不好，便對(duì)幼兒說出一些不好的語言，如“你煩死了”“你笨死了”等等。教師要充分利用規(guī)范性、文明性的語言，和幼兒進(jìn)行接觸和交流，進(jìn)而使幼兒可以在無形中形成準(zhǔn)確規(guī)范的語言能力。

二、通過尊重性語言魅力，指引幼兒想要說

幼兒的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，并且具有一定的階段性特點(diǎn)。從表面上看起來，每個(gè)幼兒的發(fā)展進(jìn)程相似，但是實(shí)際上每個(gè)幼兒的發(fā)展速度和發(fā)展水平并不相同。幼兒園教師應(yīng)對(duì)幼兒發(fā)展過程中出現(xiàn)的差異性給予充分尊重和理解，支持和指引幼兒從原有的水平發(fā)展成為更高的水平，對(duì)幼兒的說話方式進(jìn)行尊重和接納，不管幼兒的語言表達(dá)能力如何，都需要認(rèn)真進(jìn)行傾聽和積極給予回應(yīng)。例如，在春天花朵語言活動(dòng)中，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行提問：小朋友們，誰能告訴我圖片中有什么？幼兒們經(jīng)過觀察和思考，回答出有花。這時(shí)，教師繼續(xù)說道：誰可以和我—樣說出完整的一句話“圖片上有花”。在教師的指引下，幼兒學(xué)著教師說起來“圖片上有花”。緊接著，教師繼續(xù)對(duì)幼兒進(jìn)行提問：在圖片中花都是什么樣的？有的幼兒受到之前的啟發(fā)，回答道：圖片上有藍(lán)色的花，有黃色的花……針對(duì)該類回答，教師應(yīng)給予其鼓勵(lì)，表揚(yáng)起說得很完整。在該過程中，有一些不愛說話的幼兒，教師應(yīng)給予其足夠的尊重，邀請(qǐng)其以小組的形式，或者是在其他幼兒回答完以后回答問題。長此以往，每個(gè)幼兒的語言能力都可以得到顯著提升，并且還可以有效提升幼兒回答問題的積極主動(dòng)性。

三、通過啟發(fā)性語言魅力。指引幼兒敢于說

在幼兒園每天的活動(dòng)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以幼兒為主體，充分利用啟發(fā)性的語言魅力，對(duì)幼兒的積極主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，使幼兒可以積極主動(dòng)地自主思考和探索，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行自覺掌握，提升幼兒的問題分析能力和解決能力。例如，在快樂的小腳丫常識(shí)活動(dòng)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：小朋友們，誰能告訴我小腳丫是什么樣的？小腳丫有哪些本領(lǐng)？我們一起脫掉鞋子和襪子來探索好嗎？在教師的引導(dǎo)下，幼兒馬上對(duì)自己的小腳丫開始觀察，并且大膽地回答問題。然后，教師可以繼續(xù)進(jìn)行提問：在不同的地上，小腳丫踩上去的感覺是一樣的嗎？這時(shí)幼兒開始光著腳在活動(dòng)區(qū)域中到處走，在幼兒獲得感性體驗(yàn)的同時(shí)便獲得了答案。緊接著，教師可以繼續(xù)提問：走在不同的地面上，要注意些什么？這時(shí)幼兒們爭先恐后地回答問題：要注意安全，地面上有小木條、小石頭。通過教師啟發(fā)性的語言魅力，指引幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大膽表達(dá)自己的感受，有效提升幼兒的語言能力。

四、通過激勵(lì)性語言魅力，指引幼兒喜歡說

幼兒年齡較小，在陌生的伙伴面前會(huì)有害羞膽怯的感覺。因此，幼兒園教師應(yīng)給予幼兒足夠的鼓勵(lì)和支持，促進(jìn)幼兒更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在幼兒遇到問題無法解決時(shí)，會(huì)出現(xiàn)無望和灰心的心理。這時(shí)，教師應(yīng)利用積極的語言，充分發(fā)揮鼓勵(lì)性語言的魅力，指引幼兒進(jìn)行探索，使幼兒喜歡上語言表達(dá)。例如，在調(diào)皮小老鼠的活動(dòng)中，教師可以利用多媒體設(shè)備，給幼兒們播放圖片，并提出問題：圖片中都有什么？它在做什么？它躲在了哪里？并讓幼兒扮演教師的角色，對(duì)圖片進(jìn)行觀察，并和其他小朋友一起分享觀察到的東西。第一個(gè)幼兒說圖片中有小老鼠，它躲在了鞋子里。這時(shí)，教師應(yīng)充分利用激勵(lì)性語言，對(duì)這個(gè)幼兒給予鼓勵(lì)，表揚(yáng)其說得非常完整，觀察得非常仔細(xì)。緊接著，教師可以利用激勵(lì)性的語言，對(duì)其他小朋友進(jìn)行鼓勵(lì)，看看還有哪個(gè)小朋友有了新發(fā)現(xiàn)。通過肯定與鼓勵(lì)，可以提升幼兒的成就感，使幼兒愿意對(duì)自己的建議和想法進(jìn)行表達(dá)，逐漸喜歡上語言表達(dá)，提升幼兒語言表達(dá)能力。

五、結(jié)語

總而言之，在新時(shí)代背景下，幼兒園教師的語言魅力對(duì)幼兒語言能力具有較為積極的影響，不僅有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展，還有助于幼兒智力水平的提升。幼兒年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，語言水平相對(duì)較低，很難長時(shí)間集中注意力，因此，幼兒園教師應(yīng)對(duì)自身的語言魅力進(jìn)行充分發(fā)揮，通過規(guī)范、準(zhǔn)確、簡潔，具有美感的語言，鼓勵(lì)和激勵(lì)幼兒進(jìn)行語言交流和溝通，使幼兒可以在健康快樂的語言環(huán)境下成長，有效提升幼兒的語言能力。

（責(zé)編：吳娟）