淺談Pbl教學(xué)模式在高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黎江　楊雪琴　余玉亭　廖玲　石勇

摘 要：有機(jī)化學(xué)是現(xiàn)代高職學(xué)校的四個基本化學(xué)課程之一，有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)是最重要的基本實(shí)驗(yàn)過程之一。它可以提供學(xué)習(xí)機(jī)會，在提高學(xué)生的理論知識方面發(fā)揮重要作用。它結(jié)合最新的理論知識，分析有效解決問題的技術(shù)。本文分析了PBL方法在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并展示了PBL方法在教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：Pbl教學(xué)模式;高職有機(jī)化學(xué)教學(xué);的應(yīng)用

近幾年來，科學(xué)技術(shù)取得了長足發(fā)展，各領(lǐng)域的競爭日趨激烈。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在具有創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代社會中，難以滿足現(xiàn)有學(xué)生的需求，教育改革已成為當(dāng)今最重要的任務(wù)之一。21世紀(jì)科技創(chuàng)新是最重要的發(fā)展點(diǎn)?？茖W(xué)技術(shù)是加強(qiáng)國力和使人民富裕的重要因素。因此，改革高等教育，掌握具有獨(dú)具特色的教育觀念和理念是時(shí)代要求的。人力資源開發(fā)和人才培養(yǎng)體系的開發(fā)和建設(shè)工作在時(shí)間上成為更加迫切的重要問題，它急需在當(dāng)前教育領(lǐng)域得到解決。 PBL教學(xué)模式是一種面向問題的學(xué)習(xí)方法。其概念、實(shí)施方法以及評估和評估系統(tǒng)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法不同。PBL教學(xué)模式已在我國進(jìn)行了研究和應(yīng)用，并取得了一些成果，但在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育中的應(yīng)用正在進(jìn)行中，還需進(jìn)一步研究總結(jié)。

1 PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 優(yōu)勢

PBL是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。課堂開始前教師會組織設(shè)定問題，因此學(xué)生可以通過各種方式找到問題的解決方案，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了解決實(shí)驗(yàn)問題，學(xué)生需要主動收集到可以使用的資料和文獻(xiàn)知識，與其他學(xué)生交流，互相幫助和相互交流尋找解決問題的方法。彼此提供可以互通的知識，這種特別的基于研究的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能夠有效地獲得知識和技能。學(xué)生可以通過幾種學(xué)習(xí)方法提高他們的思維和一般分析技能，以便提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

1.2 弊端

在PBL模式中，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間查找學(xué)術(shù)資料、研究推導(dǎo)解決辦法，這些有難度的工作和帶來的壓力會嚴(yán)重影響他們的熱情，做不到發(fā)現(xiàn)問題并找到解決方案。此外，由于缺乏知識和技能，一些學(xué)生不能適應(yīng)這種教學(xué)方法，不能在課堂上發(fā)揮學(xué)習(xí)上的自主性。在PBL模式中，優(yōu)秀的教師需要深入研究這個過程。然而，大多數(shù)傳統(tǒng)大學(xué)在教師經(jīng)驗(yàn)和教師資源有限方面存在問題。教育和評估系統(tǒng)也存在不合理的痼疾，PBL教學(xué)模式訓(xùn)練在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的使用受到嚴(yán)重限制。

2 PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 課前準(zhǔn)備

完成上一節(jié)的實(shí)驗(yàn)過程后，教師可以設(shè)置下一個實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，提前布置需要查找的問題和信息，并允許學(xué)生在課前搜索和分析數(shù)據(jù)、資料。 并可以做簡要的初步報(bào)告，提出整個過程和實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。教師還可以要求實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)助準(zhǔn)備整個實(shí)驗(yàn)過程。通過試劑組成、觀察實(shí)驗(yàn)過程和事先接觸這些安排的工作，可以有效地改善學(xué)生實(shí)際操作方面的能力。

2.2 課程教學(xué)

實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是一門將理論與實(shí)踐相結(jié)合、思考想象力和抽象思維相結(jié)合的課程。只有以充分的感性知識做儲備，才可以檢驗(yàn)真實(shí)現(xiàn)象中的基本理論或概念。理論和實(shí)踐的結(jié)合才可以提高學(xué)生的知識和技能，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以說是理論學(xué)習(xí)的延伸或深化。在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中使用PBL教育，可以讓將學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)中的老師變換角色，教師只是學(xué)生自學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)知識過程中的引導(dǎo)者。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)發(fā)散思維的能力，這種方式也使學(xué)生能夠充分理解他們在課堂上獲得的理論知識，作為實(shí)驗(yàn)的一部分，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在解釋了實(shí)驗(yàn)過程后，學(xué)生可以分成幾組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師可以在驗(yàn)證過程中發(fā)揮指導(dǎo)作用，以觀察和糾正學(xué)生的問題和行為。查看學(xué)生實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作流程，在回答學(xué)生問題時(shí)，教師可以專注于技能和基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫助。在發(fā)現(xiàn)問題后，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解原因，還要注意為他們進(jìn)行親自的動手示范，以培養(yǎng)學(xué)生的正確行為和良好習(xí)慣。實(shí)踐表明，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，嚴(yán)格控制和關(guān)注細(xì)節(jié)能使學(xué)生形成嚴(yán)格的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

2.3 課后總結(jié)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師對學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡要總結(jié)，深入討論和研究實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象，分析原因，最后得出結(jié)論。教師不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出來的弱點(diǎn)，還可以根據(jù)弱點(diǎn)提出改進(jìn)策略。特別是，經(jīng)驗(yàn)和收獲的交流可以有效地提高學(xué)生的受教育能力和學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生明白采取預(yù)防措施很重要，并且可以更容易地理解實(shí)驗(yàn)中無法清楚解釋的一些操作原則。教師也以通過實(shí)驗(yàn)過程，積累教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，提高掌控教學(xué)和實(shí)驗(yàn)整體過程的水平。

3 結(jié)論

本文首先分析了PBL方法在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后從課前、課中、課后三個階段分析了PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略。在日新月異的現(xiàn)代教育理念的各種新嘗試中，PBL教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)化學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐，不僅為實(shí)驗(yàn)化學(xué)課提供了新鮮血液，也為教育改革的發(fā)展指明了新的方向。作為教育改革和實(shí)踐的一部分，教師將嘗試新的教學(xué)理念和方法，并越來越重視和加強(qiáng)學(xué)生在該領(lǐng)域的交流，使學(xué)生能夠取得更有意義的發(fā)展進(jìn)步，進(jìn)而也完善并提升教師的教育水平。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式PBL，側(cè)重于改進(jìn)問題，結(jié)合知識、實(shí)踐和技術(shù)發(fā)展，協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐的關(guān)系，還可以有效培養(yǎng)提高教師的技能并使他們能夠取得教學(xué)工作明顯的成效?？梢姡琍BL教學(xué)模式是使教師和學(xué)生雙贏的一種有效的教學(xué)方法。最后希望通過本文的研究，對今后的專家學(xué)者研究與Pbl教學(xué)模式在高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用相關(guān)的課題，有一定的幫助與借鑒作用。

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