提高學生自主學習能力的混合式教學模式研究

于淼

摘 要：以人為本的教育理念正在逐步深化，如何弘揚、培植學生的主體性、增強學生的主體意識、提高學生自主學習能力已成為當前高職教育的熱門話題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)新教育模式，采用多種教育模式相結合的混合式教育模式已成為一種趨勢。

關鍵詞：自主學習;教學模式;混合式教學模式

1 引言

無論是新任教師還是富有經(jīng)驗的教師，了解并運用教學模式是促進其教學實現(xiàn)專業(yè)化的重要途徑。如果教師能夠掌握有效的教學技巧，并在教學中熟練的加以運用，就可以幫助學生順利的達到學習目的。教師還可以運用不同的教學模式幫助學生形成多種學習策略。教師使用的教學模式越多，學生習得的學習策略就越多，從而加倍提高學生的學習效率，提高自主學習能力。

2 教學模式

教學的核心在于環(huán)境的創(chuàng)設。學生與環(huán)境相互作用的過程中學習并學會如何學習。教學模式是對環(huán)境的描述，其中包括作為教師的我們在運用教學模式時的行為。這些模式有許多用途，從規(guī)劃課程到設計教學材料，多媒體教學也可以用到。

3 混合式教學模式

在高等教育信息化逐漸深入的大背景下，混合式教學模式已經(jīng)成為大家共同關注的問題，廣義講，混合式教學模式是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略。當前主要是指面對面的課堂學習和在線學習這兩種典型學習形式的有機結合。

4 混合式教學模式的意義與作用

4.1 教師角色與任務發(fā)生變化

采用混合式教學模式以后，課堂上教師的角色和任務發(fā)生了變化，可以調(diào)整為翻轉(zhuǎn)課堂或其他形式。教師不需要全部講解內(nèi)容，因此課堂上的時間就可以用于檢查學生的學習成效、深化重點難點，輔以學習平臺等工具，還可以記錄學生的課堂表現(xiàn)。

4.2 教師信息技術能力得到提升

開展混合式教學模式，教師不僅要講好課，還要掌握線上學習平臺和工具的使用方法、線上學習活動的組織與設計、課程的成績評定等方法。

4.3 學生自主學習能力得到提高

在混合式教學模式下，盡管學習平臺具有學習提醒功能，但仍然需要學生具有自主學習意識。一門課通常持續(xù)一個學期之久，每周要在課前完成線上學習任務;一個學期結束時，學生會初步養(yǎng)成及時上網(wǎng)學習的學習習慣。久而久之，學生的自主學習能力將得到持續(xù)訓練和提高。

5 混合式教學模式的要素

5.1 混合式教學模式中的教師

（1）在線指導作用。在多媒體在線教學中，教師可以根據(jù)學生網(wǎng)絡內(nèi)容的學習情況在網(wǎng)絡上論壇或通過教師郵箱進行專門指導。學生如果有不會的問題，在線的教師也可以第一時間給予解答。（2）在線討論交流。在多媒體網(wǎng)絡中，可以對某些問題進行深入的探討，這樣可以彌補以往課堂中因為時間有限而造成的討論效果不佳、層次僅僅處于表面的問題。教師在討論中更能扮演好引導者這一角色。（3）課堂的引導者和組織者。在課堂上教師不在是知識的傳授者，而是結合學生網(wǎng)絡學習存在的問題重點加以評價，對于普遍存在的問題加以有針對性的解答。在課堂的討論中，主題可以由教師有意的引導，使討論更有成效。

5.2 混合式教學模式中的學生

（1）實現(xiàn)個性化教學。學習者無論身處何處、教育背景如何，都能夠借助網(wǎng)絡學習課程。提供分解、嚼爛的知識，幫助學生理解，更好地實現(xiàn)知識的傳授。課程資料可以反復看，復習時再看。這有助于學生自主學習，自己思考，真正成為一個思想的強者，適應于終身學習的大趨勢。（2）學生為主導，教師輔助教學。教學目標明確，直奔主題，展示了知識的發(fā)生、發(fā)展、應用、相互關系，讓學生歸納整理，教師點撥與延伸。學生只有在自學理解的基礎上，課堂與師生互動交流才有效，才能培養(yǎng)學生思維的深刻性、批判性，知識才能進入長時記憶。

5.3 混合式教學模式中的教材

（1）實用性。在取材上，少而精;在學生認知規(guī)律和編寫方法上，采用情境引入、問題驅(qū)動。在學習內(nèi)容的安排上，考慮各種學習背景，設有“相關知識”、“重要提示”和“技巧”等欄目，供學習時參考。（2）互動性。采用“建構主義學習理論”，采用“任務驅(qū)動”的內(nèi)容組織，使學習路徑更為明確。（3）趣味性。在任務選題、案例引用和練習題目等的設置方面，盡量選取學生熟悉的、鮮活的、以貼近實際的內(nèi)容，以引起和保持學習者的學習興趣和注意力。（4）數(shù)字化。利用多媒體技術將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動性教材。

5.4 混合式教學模式中的媒體

（1）教師利用備課工具，高效備課，滿足教師備課個性化的要求。（2）數(shù)字教材嵌入生動媒體資源，學生自主預習直觀有趣，導學資源分組發(fā)放，個性化預習輔導助力實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。（3）網(wǎng)上建立班級空間，滿足師生、生生互動交流，相互促進，提升預習效果。（4）教師利用專用平板，在課堂中靈活操控大屏幕，實現(xiàn)走下講臺，移動教學的效果。同時備課材料、教學資源，也可以投放到大屏幕中呈現(xiàn)，而且還可以拍照、攝錄學生學習進程，投屏展示、集中講解。（5）課中利用軟件系統(tǒng)實時分發(fā)、分享教學資源及學習資料，教師利用軟件動態(tài)預覽全班學習進程，并進行分屏對比、點贊、投票等互動。

6 結束語

開展混合教學的最終目的不是去使用在線平臺，不是去建設數(shù)字化的教學資源，也不是去開展花樣翻新的教學活動，而是有效提升絕大部分學生學習的深度，我們應該努力依據(jù)學習和教學的規(guī)律去實現(xiàn)提升學生學習深度的目標。

項目來源：黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年備案課題《互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職計算機應用技術專業(yè)學生自主學習能力培養(yǎng)的策略研究》，課題編號：GZC1317007

參考文獻：

[1] 《MOOC與混合教學理論與實務》，于春燕、郭經(jīng)華著，清華大學出版社，2019.3.4.

[2] 《教學模式》（第八版），Bruce Joyce著，中國人民大學出版社，2014.6.1.

[3] 《把課堂還給學生》，徐潔著，華東師范大學出版社，2017.9.