關(guān)于隱性教育的思考

姚菊香

摘 要：我國(guó)古人就提出了“潛移默化”的教育方式，這種方式就是隱性教育。在很多時(shí)候，隱性教育可以發(fā)揮出更好的教育效果。文中，就結(jié)合案例對(duì)隱性教育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：隱性教育;正面教育;顯性教育

1 案例介紹

那是一節(jié)體育課。我正坐在座位上埋頭批改作業(yè)，手機(jī)響了，我打開(kāi)微信看到了體育老師發(fā)來(lái)的消息，消息上說(shuō)有五個(gè)孩子沒(méi)有去上體育課。我的心一沉，連忙放下手中的作業(yè)沖下了教學(xué)樓，沖向了操場(chǎng)。這個(gè)班我才中途接手班主任工作不到一個(gè)月，當(dāng)時(shí)我自己還沒(méi)有完全適應(yīng)初三第二學(xué)期班主任的快節(jié)奏生活，病了有段時(shí)間了?？大w育老師發(fā)的名單我就知道，這幾個(gè)小籃球愛(ài)好者一定在籃球場(chǎng)。我氣喘吁吁趕到籃球場(chǎng)的時(shí)候，看到他們正在瀟灑投籃，我壓著怒火走了過(guò)去，他們看到我立馬停了下來(lái)，雖然一個(gè)個(gè)都人高馬大的，但是都乖乖走了過(guò)來(lái)，在我面前一字排開(kāi)。我平靜了幾秒鐘之后說(shuō)：“我本該在辦公室里改作業(yè)，你們本該和其他孩子一起做拉伸訓(xùn)練，現(xiàn)在我們都出現(xiàn)在了不該出現(xiàn)的地方，你們是具有獨(dú)立的思維體系的孩子了，你們幾個(gè)自己商量這個(gè)事情怎么解決?！彼麄冝D(zhuǎn)過(guò)身圍成圈，很快商量好了解決方案：他們五個(gè)人先一起給體育老師道歉然后繞操場(chǎng)跑五圈，胖的那個(gè)跑不動(dòng)的跑兩圈。我說(shuō)好的。他們開(kāi)始跑了，我跟在他們后面，我好久沒(méi)有那么跑過(guò)了，每一圈都那么漫長(zhǎng)，每一步都那么沉重。跑的過(guò)程中，他們跟我說(shuō)老師你別跑了，你休息吧，我說(shuō)不用。班里其他上體育課的寶貝們?cè)谛菹㈤g隙也跑過(guò)來(lái)勸我別跑了，我說(shuō)我可以。我捂著抽得生疼的小腹在他們跑完一會(huì)兒之后終于堅(jiān)持跑完了五圈，停下來(lái)的那一刻兩腿發(fā)軟，我抱著一個(gè)柱子喘了幾口氣艱難地回到了教室。教室里大家雅雀無(wú)聲，他們?cè)诘却粓?chǎng)暴風(fēng)雨的來(lái)臨，我深吸了一口氣，平復(fù)了一下心情，然后慢慢地說(shuō)：“我今天跑了五圈，我跑的每一圈都代表著我沒(méi)有教育好你們其中的一個(gè)人，我希望以后這種事情不要再發(fā)生了，好么？”說(shuō)完我就艱難地去了另一個(gè)班上課了。放學(xué)了，我回到辦公室攤到了自己的座位上。班里的許多寶貝都圍了過(guò)來(lái)，他們有的給我巧克力讓我補(bǔ)充能量，有的給我糖果有的給我小餅干之類(lèi)的，有的寶貝給我披上外套。那幾個(gè)逃課的寶貝也過(guò)來(lái)了，他們安慰我讓我趕緊回家，其中最靦腆的那個(gè)寶貝走的時(shí)候向我深鞠了一躬，說(shuō)老師對(duì)不起，我說(shuō)沒(méi)事兒了，都趕緊回家，路上注意安全。在那之后我再也沒(méi)有聽(tīng)到他們體育課逃課的消息。

2 案例反思

簡(jiǎn).尼爾森在她的《正面管教》中提到“承擔(dān)起（不責(zé)備）你在孩子的不良行為中的責(zé)任”，“懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性地解決問(wèn)題”。如果我當(dāng)時(shí)大發(fā)雷霆，孩子的羞愧感很可能會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)我的憤怒情緒的對(duì)抗，他們以后或許還會(huì)變本加厲。我的憤怒或許起不到教育作用。如果老師在教育孩子的時(shí)候只是一味批評(píng)指責(zé)甚至怒吼，那樣的教育就變成了個(gè)人的情感宣泄，老師和孩子的情感鏈接是完全斷開(kāi)的，孩子會(huì)像個(gè)刺猬一樣把自己保護(hù)起來(lái)，他們什么都聽(tīng)不進(jìn)去。老師和孩子只有建立了情感鏈接，老師的思想和知識(shí)才能通過(guò)這個(gè)鏈接輸送給孩子。我一直認(rèn)為愛(ài)是一切教育的前提，也正是因?yàn)橛辛藧?ài)，有了情感鏈接，我們之間才有了情感認(rèn)同，他們也才會(huì)心疼我，才不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。赫伯特.斯賓塞在《斯賓塞的快樂(lè)教育全書(shū)》中說(shuō)到“孩子只有做自己選擇的事情，遇到困難或者挫折的時(shí)候，才會(huì)有忍耐，克服困難的動(dòng)力和愿望”如果那一天是我說(shuō)每人罰跑五圈，他們會(huì)覺(jué)得是體罰，是自己沒(méi)有辦法堅(jiān)持下來(lái)的，畢竟一圈跑道有400米?！皩?duì)于教育孩子來(lái)說(shuō)，教育者要像了解一部機(jī)器的內(nèi)部構(gòu)造那樣，了解孩子每個(gè)階段的心理特點(diǎn)，變化規(guī)律及其應(yīng)對(duì)方法。唯有這樣，才能收到良好的教育效果”，因?yàn)槲抑浪麄儽拘远疾粔?，都只是調(diào)皮而已，他們也愿意為自己的錯(cuò)誤行為承擔(dān)后果，所以我給了他們選擇的權(quán)利也尊重了他們的選擇。

我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候一定要看到事情背后的孩子，如果我們的眼里只有事情沒(méi)有了孩子這個(gè)人，那么這樣的教育就是沒(méi)有靈魂沒(méi)有意義的。教育的意義在于喚醒，喚醒孩子內(nèi)心沉睡的美好的部分。孩子每犯一次錯(cuò)就給我們提供了一次非常好的教育機(jī)會(huì)，同時(shí)它也是孩子成長(zhǎng)的契機(jī)，作為教師我們要有教育敏感度，要善于把握孩子的心理，抓住教育機(jī)會(huì)促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

我認(rèn)為教育分為顯性的教育和隱性的教育。顯性的教育就是最直觀的成績(jī)，可以通過(guò)大量反復(fù)的練習(xí)看到提升的效果，可是隱性的教育才是孩子受益終身的。隱性的教育包括保護(hù)孩子的好奇心，讓他們對(duì)這個(gè)世界永遠(yuǎn)有探索的欲望，他們對(duì)自己所學(xué)的學(xué)科有探知的欲望，他們的內(nèi)心永遠(yuǎn)豐盈，他們即使是走上社會(huì)以后還有自我再提升的欲望，有繼續(xù)探索這個(gè)世界的欲望。隱性的教育還包括我們能夠讓孩子完全接納自己，不管是內(nèi)向的還是外向的，每種性格都有自己的優(yōu)勢(shì)，我們不必逼所有孩子都變成善于表達(dá)自我表現(xiàn)自我的外向型孩子，我們要告訴孩子每種性格的優(yōu)勢(shì)，他們?nèi)绾文軐⒆约旱膬?yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。隱性的教育還包括我們能夠幫助孩子建立獨(dú)立完整的自尊體系，讓他們成為具有穩(wěn)定自尊水平的人，在他們面對(duì)挫折的時(shí)候他們能夠依靠自己強(qiáng)大的內(nèi)心解決問(wèn)題。隱性的教育還包括我們能夠讓孩子學(xué)會(huì)換位思考，能夠做到己所不欲勿施于人，能夠具備同理心。具備了同理心，在以后的人生路上，他們會(huì)有寬廣的胸懷，他們的眼里不僅僅只有他們自己，他們的眼里會(huì)裝下別人乃至整個(gè)世界。我一直以“如果我是孩子，如果是我的孩子”為座右銘，這也是多年來(lái)我和孩子們能友好相處的法寶，也正是在這種相處模式中我教會(huì)了孩子們換位思考，讓他們具備了同理心。

3 結(jié)語(yǔ)

總之隱性的教育包括一切和品質(zhì)毅力相關(guān)的東西，當(dāng)我們給了孩子這些教育，我們可以放心地把他們放到世界的任何一個(gè)角落，他們的未來(lái)可期，我們的教育才是成功的教育。

教育是一場(chǎng)終身馬拉松，越是離孩子起跑線近的老師越有責(zé)任給他們這些隱性的教育，讓他們輕松自如地跑完人生的馬拉松，享受成功的喜悅。我很慶幸，我離孩子們的馬拉松起跑線不遠(yuǎn)，我很幸福，在他們?nèi)松闹陵P(guān)重要的階段能幫助并且見(jiàn)證他們的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柴婷玉.隱性教育策略在中學(xué)德育工作中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2019（16）：122-123.

[2] 張?jiān)品?中學(xué)德育中運(yùn)用隱性教育方法的策略研究[J].現(xiàn)代交際，2018（14）：137+136.