陳昭燕

摘要：化學反應原理是高中化學當中一個重要的教學部分，在這一部分的教學當中，學生常常會出現(xiàn)很多知識上的困惑，同時學生也會由于對這方面知識學習的不全面，而導致后面的學習出現(xiàn)更多的問題。為了讓學生在今后的學習過程中能夠更加連貫，同時幫學生建立好自己的知識框架，我們應該在教學過程當中，更加注重設(shè)計教學內(nèi)容，幫助學生良好的掌握化學反應原理這一模塊的知識。本文中筆者就自身的教學經(jīng)驗來談一談如何解決化學反應原理這一模塊的問題。

關(guān)鍵詞：高中化學;教學策略;化學反應原理

引言：化學反應原理是高中化學學科的必選模塊，這一部分內(nèi)容知識比較抽象，邏輯性比較強，最能夠體現(xiàn)出化學學科的本質(zhì)?；诒灸K知識內(nèi)容的特點，在高中考試當中，這一部分所占到的比例一般會比較大，同時在每年的高考試題當中，幾乎有40%以上的題目都與這一模塊的知識產(chǎn)生聯(lián)系?？梢姛o論是讓學生更好的掌握知識內(nèi)容，還是學生在考試中獲得更好的成績，都需要幫助學生理清這一部分的知識脈絡(luò)。在長期的教學實踐當中，筆者總結(jié)出學生對于這一模塊學習的兩點問題，首先是對于基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)原理的理解沒有觸及到本質(zhì)，其次是面對問題，不知道應該從何處下手，對于解決問題的程序不夠熟悉和靈活。基于這兩點的考慮，筆者在本文中詳細的闡述對于相關(guān)問題的解決方案。

1 學生在化學反應原理模塊表現(xiàn)出的問題

1.1 對知識的理解不夠深入

化學反應原理這一部分的內(nèi)容包括的知識點比較多，因此只有深入的學習，才能夠了解到各個知識點之間的關(guān)系。由于化學學科本身就具有抽象性的特點，而化學反應原理這部分又十分典型地體現(xiàn)了化學學科的特征，因此很多內(nèi)容會比較抽象，難度比較大，學生往往只是對知識的淺層含義進行了表面的了解，而沒有深入的了解到知識背后的邏輯，這樣的情況會導致學生在運用知識的過程中出現(xiàn)很多的問題。

比如說，對于化學平衡移動的理解。影響化學平衡，移動的因素很多，包括溫度，濃度和壓強等，這些因素都會影響化學平衡移動，如果學生在解決相關(guān)問題時漏算了其中某一個元素就可能會對平衡常數(shù)的計算產(chǎn)生誤差。這樣的情況說明學生對知識的掌握只是在機械的以各個點的內(nèi)容進行累積，而沒有以一個宏觀的視角去理解平衡常數(shù)的內(nèi)容。

1.2 對解決問題的程序掌握不夠熟悉

在化學知識的應用過程當中，我們常常會告訴學生，對于問題的解決需要遵循一定的步驟。這些步驟的前后安排，具有一定的邏輯原因，有些計算步驟的前后安排不可以打亂順序，但有些內(nèi)容可以根據(jù)所面對問題的實際情況，而進行靈活調(diào)整。學生對于知識的掌握不夠熟悉，就會導致對于解決問題的程序把握不夠熟練，在解決問題的過程中，一方面可能會因為比較緊張而落下某些重要的解題步驟，另一方面也可能，會因為無法靈活應對問題，而導致整個解題過程變得十分繁瑣。

2 解決學生高中化學反應原理模塊問題的策略

2.1 讓學生參與到知識發(fā)現(xiàn)的過程中來

基于上文所述的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)導致這些問題的原因，往往是由于學生沒有能夠主動地參與到知識的發(fā)現(xiàn)過程中來，只是一直在機械的記憶相關(guān)的知識內(nèi)容，這種方法顯然難以讓學生深入掌握知識原理。

比如說，弱電解質(zhì)的電離平衡這個知識點。這個知識點所涉及到的內(nèi)容很多，首先學生要了解他的知識原理，然后還要了解在計算過程中的影響因素，移動規(guī)律，電離平衡常數(shù)等重要信息。但是這樣分步驟的教學，其實無法讓學生理解為什么自己需要了解到這些內(nèi)容。我們在一開始應該以一種更加宏觀的視角，讓學生了解到弱電解質(zhì)的電離平衡這一知識點，所要研究的對象以及通過研究所要達到的目標。每個學生自身所擁有的學習能力都各有側(cè)重，有些學生擅長計算，有些學生對于理論的理解更加快速。我們要讓學生了解到自己現(xiàn)在所掌握的化學知識和能力，對于解決弱電解質(zhì)的電離平衡這一部分的問題有哪些幫助同時還需要擁有哪些能力才能夠真正解決這一方面的問題。只有讓學生詳細了解到自己的知識能力與學習的目標之間的關(guān)系，才能夠真正讓學生參與到知識規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程中來，從而讓學生更加深入和全面的掌握相關(guān)知識。

2.2 加強學生對于知識的實際運用能力

基于上文所說到的內(nèi)容，學生在面對具體問題時，想要提升解決問題的能力，也需要擁有一個更加宏觀的視角，這需要在平時的學習中有針對性的去培養(yǎng)學生的知識運用能力。

比如說在電解飽和食鹽水，用濕潤淀粉碘化鉀試紙檢測這一部分的學習中，我會讓學生去觀察，當電極接觸蘸有飽和食鹽水的淀粉碘化鉀試紙時，接觸端出現(xiàn)的藍色小點以及藍色小點的擴散趨勢。這一部分的內(nèi)容雖然是整個實驗中十分重要的環(huán)節(jié)，但同時我們也要讓學生去理解這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，以及如果改變了一些條件，有哪些相關(guān)的現(xiàn)象會發(fā)生連鎖反應。通過這種宏觀的思路，學生就能夠打通一個化學反應當中的所有環(huán)節(jié)，從而對相關(guān)實驗內(nèi)容的理解掌握更加全面。有了這種全面的掌握，學生就能夠在今后的解題過程中，更加靈活的使用自己的知識，從而更加從容的面對相應的問題。

綜上所述，在今天的高中化學教學當中，化學反應原理仍然是我們在教學中的一個重點內(nèi)容。想要讓學生良好的掌握這部分的知識，我們就必須讓學生參與到知識發(fā)現(xiàn)的過程中來，同時幫助學生提高實踐能力，全面的掌握解決問題的方法和步驟，讓學生在未來的實踐和解題過程中能夠更加從容。

參考文獻：

[1] 張水藺，左香華.從必修和選修教材的銜接談高中化學的教學——以化學反應的快慢和限度在必修和選修教材中的編制為例[J].化學教育，2016（11）.

[2] 朱同明.如何執(zhí)教《化學反應原理》[J].廣東教育（教研版），2016（03）.

（作者單位：廣州市增城區(qū)新塘中學）