戚露霞

摘要：隨著新課改的不斷深化發(fā)展，目前的課堂教學(xué)更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，希望學(xué)生能夠真正的成為課堂的主人。而這也是深度學(xué)習(xí)的必然要求。在教學(xué)中教師需要逐漸的改變學(xué)生非參與的一種窘境，能夠讓學(xué)生嘗試承擔(dān)教師的角色，有效的開(kāi)展一系列的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)。本文結(jié)合初中科學(xué)教學(xué)，淺析深度教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);科學(xué)教學(xué);深度學(xué)習(xí)

隨著素質(zhì)教育的全面普及，科學(xué)這門學(xué)科在初中教學(xué)中受到了越來(lái)越多地重視，科學(xué)教學(xué)希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生逐漸的形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，能夠有效地提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。而要想實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)教學(xué)的價(jià)值，教師應(yīng)該注重課堂的深度學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生積極地參與到課堂的教學(xué)中，通過(guò)多樣的教學(xué)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。那么在初中科學(xué)教學(xué)中如何才能夠更好的開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？下面將展開(kāi)詳細(xì)的闡釋。

1 找準(zhǔn)課堂討論話題，促進(jìn)學(xué)生合作深度學(xué)習(xí)

在科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，而在小組合作中應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組的討論，但是如果教師設(shè)置了一個(gè)學(xué)生討論的話題，但是這個(gè)話題并不能夠吸引學(xué)生的興趣，無(wú)法引起學(xué)生之間的共鳴，自然不能夠有效的激發(fā)學(xué)生深度討論的欲望，所以這樣的課堂討論只能是華而不實(shí)的，學(xué)生并不能夠通過(guò)討論獲得有效的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)華師大版九年級(jí)上冊(cè)科學(xué)中關(guān)于堿的化學(xué)性質(zhì)這部分內(nèi)容時(shí)，教師安排了石灰水和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中為了能夠拓展堿的共性的知識(shí)點(diǎn)，教師提出了氫氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，而這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)里面蘊(yùn)含了非常復(fù)雜的內(nèi)容，那么這樣的問(wèn)題就讓學(xué)生有內(nèi)容可以討論，有問(wèn)題可以去解決。這樣一來(lái)學(xué)生通過(guò)討論就可以深度的學(xué)習(xí)堿和二氧化碳的反應(yīng)原理。比如有的小組設(shè)計(jì)了直接檢驗(yàn)二氧化碳是否被吸收去證明兩者有沒(méi)有發(fā)生反應(yīng)。他們?cè)谝粋€(gè)空的礦泉水瓶中收集了二氧化碳，然后加入了三分之一的氫氧化鈉的溶液，緊接著使用了一個(gè)帶有導(dǎo)管的塞子把瓶子塞緊，在導(dǎo)管的另一端套上了一個(gè)氣球，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)氣球這時(shí)候鼓起了，說(shuō)明二氧化碳被吸收了，瓶?jī)?nèi)氣壓變小導(dǎo)致了氣球被鼓起。通過(guò)這樣的一個(gè)話題的開(kāi)展有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考和討論的積極性。

2 開(kāi)展STEM教育，促進(jìn)學(xué)生多維度深度學(xué)習(xí)

STEM教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、工程還有數(shù)學(xué)這四門學(xué)科的一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)。那么在教學(xué)中如果能夠開(kāi)展這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)，往往能夠?qū)⒖茖W(xué)中一些零碎的知識(shí)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生去構(gòu)建一個(gè)體系，這樣往往能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)華師大版九年級(jí)上冊(cè)《塑料、纖維和橡膠》內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生們通過(guò)合作對(duì)塑料的用途還有危害進(jìn)行整理，撰寫(xiě)相關(guān)的報(bào)告然后進(jìn)行展示。還可以組織學(xué)生對(duì)于一些塑料制品進(jìn)行一些創(chuàng)意的改造，進(jìn)行環(huán)保的小創(chuàng)意制作等等。通過(guò)這一項(xiàng)目的開(kāi)展激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行合作探究的積極性，讓學(xué)生能夠通過(guò)這樣的合作充分的了解塑料的特性、用途還有功能，也能夠在和學(xué)生之間的探討和交流中充分的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作能力。而且通過(guò)這一環(huán)保項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生能夠更好地樹(shù)立環(huán)保的意識(shí)，有效的實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

3 指導(dǎo)學(xué)生做小老師，促進(jìn)學(xué)生的自主和深度學(xué)習(xí)

初中的學(xué)生很多還是比較喜歡小老師這種形式的。雖然有的時(shí)候?qū)W生在講述知識(shí)的時(shí)候并不是特別的流暢，但是也能夠幫助其他學(xué)生去理解。通過(guò)讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，學(xué)生的潛能能夠得到激發(fā)，而且能夠讓學(xué)生更加自主的展開(kāi)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行華師大版九年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《生活中的酸堿一課》時(shí)教師就可以采用讓學(xué)生充當(dāng)小老師的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從生活中搜集和酸堿相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生自己進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)說(shuō)課的內(nèi)容，然后鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)為大家展示自己準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容。另外教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)比，讓學(xué)生選出比較優(yōu)秀的小老師，對(duì)于表現(xiàn)的有些失誤的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和糾錯(cuò)。通過(guò)這種方式學(xué)生會(huì)在課下積極地搜集知識(shí)，深度的了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，為了能夠在課堂中更好的展示自己，也會(huì)進(jìn)行更加廣泛的資料的搜集和整理。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，為了能夠更好地提升初中科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，能夠?qū)W習(xí)到真正的技能，解決實(shí)際的問(wèn)題。本文從三個(gè)方面淺析了如何更好地進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)策略，教師一定要幫助學(xué)生找到合適的探究的話題，在教學(xué)中嘗試使用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)教師的身份進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)這些方式才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)提升。

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（作者單位：浙江省慈溪市匡堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）