探究式教學在初中道德與法治課中的應(yīng)用研究

魏銀

摘要：我國正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，在這個重要時期，新課程改革范圍不斷擴大，對我國的初中道德與法治課程教學產(chǎn)生了改革驅(qū)動。探究式教學是與傳統(tǒng)應(yīng)試教育相對的教學模式，更加注重學生的課堂主體地位，側(cè)重激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學中不斷滲透培養(yǎng)學生的探究學習能力，致力于提升學生的綜合素質(zhì)。但是，受到多方因素的影響，初中道德與法治探究式教學課堂的構(gòu)建過程不太順利，教師的課堂方案設(shè)計不夠科學、高效，導(dǎo)致教學效率出現(xiàn)瓶頸。本文主要是在分析探究式教學的基礎(chǔ)上，提出幾點教學方法建議。

關(guān)鍵詞：探究式教學;初中道德與法治;應(yīng)用研究

新課程改革背景下，課堂教學目標發(fā)生轉(zhuǎn)移，課堂主體發(fā)生改變，學生成為課堂的主人，這給探究式教學課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了良好的前提條件。在探究式教學課堂中，教師可以對教學方案進行大膽創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，促使學生帶著極大的學習積極性參與進課堂學習探究中。相比于傳統(tǒng)板書式、填鴨式教學來說，探究式學習的具有較強的優(yōu)勢意義，接下來本人將聯(lián)系教學經(jīng)驗，談一談體會，希望能對初中道德與法治課程教師產(chǎn)生良好的幫助和啟發(fā)作用。

1 探究式教學的重要優(yōu)勢意義分析

探究式教學過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容的情景，讓學生沉浸在課堂學習中，深刻體驗、思考問題，不斷增強自主、合作探究學習能力。探究式教學方式方法更加靈活、豐富，教師可以對教學方法進行科學選擇、結(jié)合，引導(dǎo)學生投入到課堂探究學習中。同時，探究式教學翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的機械性，學生成為課堂的主人，課堂之間的交流更加頻繁。課堂氣氛更加活躍，素質(zhì)課堂體現(xiàn)明顯。

探究式教學模式的運用，教學瓶情景、社會實際案例被帶入到課堂中?，F(xiàn)階段道德與法治課程一定程度上與時代社會脫軌，非常不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。而探究式教學則為課程與社會建立了新的橋梁，讓初中學生在課堂中看得見社會。探究式學習滲透教學性強，能夠及時有效地培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生樹立法制觀念，提升道德修養(yǎng)。

2 如何構(gòu)建初中道德與法治探究式教學課堂的具體教學方法探究

2.1 創(chuàng)設(shè)教學情景，展開體驗式教學

在道德與法治課堂中創(chuàng)設(shè)符合課程的情景是非常必要的，道德與法治課程本身就具有豐富的情景資料，能夠幫助學生沉浸到課堂中，體驗式探究學習。教師在創(chuàng)設(shè)教學情景時，需要從學生的興趣入手，調(diào)動學生的探究學習積極性和主動性，讓學生的熱情成為情景的主要支撐力。情景化課堂是一個良好的平臺，能夠包含豐富的教學內(nèi)容，因此，為了讓情景感知聯(lián)想過程更加順暢和具有吸引力，教師可以借助多媒體展開教學。

例如，在學習《生命的思考》時，相關(guān)課程都應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個敬畏生命的情景，教師可以通過多媒體為學生展示生命的多樣性，讓學生感受生命的偉大。同時，教師引導(dǎo)學生去探究如何對待生命，學生們積極發(fā)言，對于一些觀念進行探究，例如“安樂死是否合理”，讓課程真正具有討論價值。

2.2 小組合作探究學習，加強交流互動

探究式課堂中，不僅需要鍛煉學生的自主探究思考能力，還要培養(yǎng)學生的合作探究學習能力，讓觀點碰撞、思想交流，提升探究學習的效率。教師需要在課前對問題進行選擇，讓問題成為鏈接課堂的線索，準備好小組探究討論學習的任務(wù)，保證課堂順暢展開。一般來說，問題分為基礎(chǔ)問題和開放式問題，基礎(chǔ)問題能夠幫助學生形成良好的的思維導(dǎo)圖，從而幫助基礎(chǔ)內(nèi)容的記憶，開放式問題則有利于學生的合作探究。

例如，在學習《青春的心弦》時，其中涉及到了青春期男女學生的情感和關(guān)系問題。學生對于該問題可能比較敏感，探究熱情也比較高。合作討論中，學生大膽提出自己的想法進行交流，教師也及時理解了學生的想法，而不是一味地按照“叛逆”進行處理，不僅和諧師生關(guān)系，也讓學生修煉學會處理情感和男女之間的友好關(guān)系。

2.3 引進社會熱點案例，拉進課程與時代距離

社會與法治課程致力于培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)和法制觀念，但是，現(xiàn)階段課程與社會實際出現(xiàn)了脫離，讓課程一定程度上不再具有實際意義。所以，教師在探究式教學中一定要加強社會案例的引進，讓學生在課堂中學習到社會，在社會中能夠看得見道德與法治。初中學生已經(jīng)具有“思考”和探究能力，需要教師做出良好的引導(dǎo)。

例如，在學習“生命”時可以引進虐待動物的案例，在學習“情緒”時可以引進家暴案例，在學習“網(wǎng)絡(luò)”時可以引進網(wǎng)癮案例，在學習“責任”時可以引進貪污腐敗案例。這些熱點問題和事件，是需要一個成長中的學生需要去探究和思考的，對案例的探究過程中，教師引導(dǎo)學生以正確的三觀分析事件，從而深化道德和法治觀念。

總而言之，現(xiàn)階段的探究式教學還不夠成熟，作為一名初中道德與法治課程教師，一定要積極響應(yīng)素質(zhì)課堂建設(shè)，推進我國初中道德與法治課程教學水平進一步提高。

參考文獻：

[1] 臧柳成.探究式教學在初中道德與法治課中的策略探討[J].考試周刊，2017（84）.

[2] 廖茂紅.互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應(yīng)用與實踐[J].考試周刊，2018（34）.

（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)同勝學校）