互補(bǔ)式教學(xué)法在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)探析

孔月紅

【摘? 要】隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，初中英語(yǔ)課堂教育也被列入素質(zhì)教育和創(chuàng)新的新陣地。迎合新形式的教育模式和教育方法，涌現(xiàn)了一大批針對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的人才，在投入教學(xué)改革領(lǐng)域中，農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂是否高效的評(píng)判方法成為研究者紛紛細(xì)致考量的領(lǐng)域。新改革新氣象，從多種教學(xué)策略手法方面進(jìn)行多元化和多方面的互補(bǔ)，將成為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一，文章希望從教育實(shí)踐角度入手，就此問(wèn)題談幾點(diǎn)相關(guān)看法。

【關(guān)鍵詞】互補(bǔ)式;教學(xué)法;農(nóng)村初中;英語(yǔ)課堂教學(xué);具體影響

一、互補(bǔ)式教學(xué)法有助于加強(qiáng)多學(xué)科融合性的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)

初中英語(yǔ)課堂要求教師能夠很好地運(yùn)用互補(bǔ)式的教學(xué)方法，因?yàn)橹挥羞\(yùn)用互補(bǔ)式的教學(xué)才能給學(xué)生提供更好的信息資訊，素質(zhì)教育要求學(xué)生能夠?qū)⒍鄠€(gè)學(xué)科多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)有機(jī)整合，形成互動(dòng)的信息網(wǎng)絡(luò)。教師如果想要進(jìn)行有效的教學(xué)準(zhǔn)備，就必須要將師生之間的互動(dòng)作為課堂教學(xué)的重中之重，這一過(guò)程可以借助其他學(xué)科的交叉性知識(shí)作為基點(diǎn)，初中英語(yǔ)課堂作為人文性的學(xué)科，必然涉及一些語(yǔ)文知識(shí)和歷史學(xué)科知識(shí)，其中肯定會(huì)有知識(shí)的重疊部分，很多初中生在接受初中英語(yǔ)課堂講授時(shí)，可能會(huì)聯(lián)想到相關(guān)的人文科學(xué)內(nèi)容。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，不再是課堂上的看客，這對(duì)于農(nóng)村初中教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很偉大的突破?；パa(bǔ)式的課堂教學(xué)方法，正是可以利用這種以他山之石、可以攻玉的教學(xué)策略和手法借助比擬和其他修辭方法，讓學(xué)生明白一些在英語(yǔ)教學(xué)中可能不會(huì)很容易掌握的道理。例如，蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第7單元Shopping，在該節(jié)課的過(guò)程中，教師應(yīng)該誠(chéng)實(shí)地面對(duì)內(nèi)心，既教會(huì)學(xué)生在Shopping過(guò)程中的日常用語(yǔ)，如using some，using any，using there be。同時(shí)，還要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)中消費(fèi)觀念的品德教育內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生合理消費(fèi)、適當(dāng)節(jié)約，可持續(xù)性發(fā)展的道理。

二、互補(bǔ)式教學(xué)法有助于實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的情感互補(bǔ)

心理學(xué)研究認(rèn)為初中生的情緒變化非常起伏，尤其是農(nóng)村初中生，有很多是留守兒童，本身就情緒比較沖動(dòng)，又恰逢青春期，自我控制能力較弱。初中生的學(xué)科類目較多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)比較繁重，這些客觀因素對(duì)于很多初中生來(lái)說(shuō)可能會(huì)帶來(lái)比較嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，在教育教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該與班主任共同入手，從初中生的實(shí)際情緒出發(fā)，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)情感互補(bǔ)的教育。初中英語(yǔ)教育不再是冷冰冰的教育方式，也不再是簡(jiǎn)單地以理服人，而是應(yīng)該通過(guò)多元化的教育視角完善教師在學(xué)生心目中的形象。，盲目地以高大上的形象進(jìn)行教學(xué)并不可取，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該以更加鮮活和真實(shí)的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，初中生同時(shí)需要在教師的引導(dǎo)之下，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)了解世界人民在處理情緒問(wèn)題時(shí)的開放性和包容性態(tài)度，從而能夠在日常生活中理智地處理一些突發(fā)事件。比如，蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第6單元food and lifestyle，教師出示課件，展示不同的食物、不同的生活格調(diào)、不同的生活氛圍以及不同的生活態(tài)度。比較中餐和西餐，以及不同飲食習(xí)慣和飲食步調(diào)所帶來(lái)的心靈感受，讓學(xué)生明白生活是可以非常美好的，學(xué)習(xí)可以帶來(lái)極為美好的生活體驗(yàn)，Countable and uncountable nouns.

三、互補(bǔ)式的教學(xué)方法有助于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂與生活實(shí)踐的互補(bǔ)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師有意識(shí)的聯(lián)系日常生活，就能使教學(xué)和生活達(dá)到互補(bǔ)，這是因?yàn)楸旧碛⒄Z(yǔ)就是人們語(yǔ)言溝通和交流的內(nèi)容，而且我國(guó)目前的初中英語(yǔ)教材非常注重貼近生活實(shí)踐。從英語(yǔ)教材中就能夠很好地挖掘生活實(shí)踐中的一些具體情境、具體情緒等等，但是僅僅依靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，農(nóng)村初中學(xué)生在日常生活中面臨著很多學(xué)習(xí)困境或者在生活中的迷茫，教師運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)結(jié)合一些英語(yǔ)課件、英語(yǔ)經(jīng)典故事、英語(yǔ)名人故事等等就可以讓學(xué)生像對(duì)照鏡子一樣，在教師的循循善誘中不僅提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體效果，而且還可以成為教師的好朋友。英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的日常生活是緊密相關(guān)的，甚至在很多時(shí)候具有一定的共同性，教師深入地了解學(xué)生，并且與學(xué)生構(gòu)建親密的師生關(guān)系，就有助于在日常生活中把英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行得得心應(yīng)手。很多農(nóng)村英語(yǔ)教師與學(xué)生的居住地很近，學(xué)生和教師的興趣愛好也有互補(bǔ)之處，教師為了營(yíng)造有效的課堂教學(xué)氛圍，鍛煉學(xué)生在生活實(shí)踐中的實(shí)際操作能力，可以借助農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂以及課下教學(xué)小組的教育延伸，在善于傾聽和尊重的氛圍之內(nèi)，幫助初中生適應(yīng)快節(jié)奏的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，蘇教版初中英語(yǔ)上冊(cè)第3單元welcome to our school，這堂課程教學(xué)可以結(jié)合生活化教學(xué)內(nèi)容，例如在家長(zhǎng)會(huì)或者親子課堂公開課的過(guò)程中予以開放式的教學(xué)展示。課堂的教學(xué)重點(diǎn)為Personal pronounce（ subject form）以及personal pronounce（ object form），教師可以引導(dǎo)學(xué)生自豪地介紹自己的學(xué)校，與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂改革教學(xué)在大刀闊斧地進(jìn)行著，從學(xué)生到教師以及各級(jí)教育部門都極為重視使用互補(bǔ)式的教學(xué)手法，目前是一個(gè)比較新穎的概念，在課程改革的價(jià)值得到延伸的過(guò)程中，英語(yǔ)課程改革取得更好的實(shí)效性。通過(guò)系統(tǒng)化的互補(bǔ)和營(yíng)造互補(bǔ)的教學(xué)氛圍，提倡生活化的教學(xué)與課堂教學(xué)的互補(bǔ)，都能夠有助于農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂取得更加良好的實(shí)效性。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“’互補(bǔ)式’教學(xué)法在農(nóng)村寄宿制初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3755）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建喜.提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)效率的思考[J].甘肅教育，2019（2）.

（責(zé)任編輯? 林 娟）