家校合作理念下的小學(xué)心理健康教育研究

羅小平

摘 要：自素質(zhì)教育發(fā)展以來(lái)，人們對(duì)學(xué)生健康的關(guān)注程度越來(lái)越高。而健康不僅指的是身體上的健康，還包括心理健康，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大，而且還有諸多外界因素的影響，很多學(xué)生包括小學(xué)生心理健康狀況都不夠樂(lè)觀，因此心理健康的管理十分重要。而小學(xué)心理健康教育不應(yīng)該只存在于學(xué)校，還需要深入到日常的生活和家庭中，保持健康教育的持續(xù)性才能產(chǎn)生良好的效果，因此家校合作對(duì)于小學(xué)心理健康教育具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)此，本文也將進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：家校合作理念;小學(xué);心理健康教育

1 家校合作的概念

所謂的“家校合作”，就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育中，通過(guò)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的緊密聯(lián)系與溝通，并且讓家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育采取一定的行動(dòng)，從而達(dá)到青少年教育的更好效果。雖然學(xué)校是學(xué)生受到教育的主要場(chǎng)所，但是學(xué)生更多的時(shí)間都來(lái)自于家庭，而且受到家人的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師和同學(xué)，因此家庭教育也不能落下，并且要積極配合學(xué)校的工作和教育方針，從而展開(kāi)更加一致協(xié)調(diào)的教育模式，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和素質(zhì)提升。

2 小學(xué)心理健康教育中家校合作的重要性

2.1 實(shí)現(xiàn)對(duì)各種資源的有效整合

上述說(shuō)到，家校合作首先要求學(xué)校和家長(zhǎng)要緊密合作與溝通，這就是一種教育資源整合的形式。通過(guò)溝通和交流，一方面，家長(zhǎng)能夠更加了解學(xué)校的教育情況和方向，從而改變家長(zhǎng)的教育理念，更新教育模式，為學(xué)生創(chuàng)造一體化和諧的教育環(huán)境和生活平臺(tái)，避免教育的雙重性讓學(xué)生產(chǎn)生混亂和迷茫;另一方面，學(xué)校也能充分了解家庭的教育情況以及學(xué)生的日常行為和情況，幫助學(xué)校教育的個(gè)性化發(fā)展，充分考慮每一個(gè)學(xué)生的情況和問(wèn)題，從而更好地分配教育資源，最大程度實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化教育。

2.2 有效改善學(xué)生的心理健康狀況

家校合作是學(xué)生健康教育的良好渠道，尤其是心理健康教育。因?yàn)榧倚：献髂軌驅(qū)崿F(xiàn)兩個(gè)教育地點(diǎn)的連接，學(xué)生的情況就能掌握的更加全面，從而準(zhǔn)確地分析學(xué)生的心理健康情況以及出現(xiàn)的問(wèn)題，并且對(duì)癥下藥。而在管理的過(guò)程中，雙方能夠互相配合，在學(xué)校統(tǒng)一管理的基礎(chǔ)上，再加上家庭的個(gè)性化管理，這樣效果才能更好。

3 家校合作中出現(xiàn)的問(wèn)題

3.1 部分教師對(duì)心理健康教育理解較為膚淺

就目前而言，我國(guó)的小學(xué)心理健康教育程度還不夠統(tǒng)一，部分教師還不能對(duì)小學(xué)生心理健康教育引起足夠的重視，很多的老師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題以及身體健康，卻不在乎學(xué)生的心理健康以及個(gè)性發(fā)展問(wèn)題。這些情況主要是因?yàn)楹芏嘟處煕](méi)有受到系統(tǒng)的學(xué)生心理健康教育培訓(xùn)，對(duì)心理健康的相關(guān)知識(shí)掌握不夠全面，很難看出學(xué)生的問(wèn)題，再加上學(xué)校專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教師也比較少，很難提供專(zhuān)業(yè)的心理問(wèn)題咨詢(xún)服務(wù)。

3.2 教師和家長(zhǎng)更關(guān)注學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)其他問(wèn)題關(guān)注度不高

我國(guó)雖然已經(jīng)進(jìn)入素質(zhì)教育改革階段，但是教育體制仍然還是注重應(yīng)試教育，而且隨著教育理念的變化，家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)的教育也非常重視，將成績(jī)、排名等看的非常重，教師的切身利益也與這些有關(guān)，因此無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都更加注重學(xué)習(xí)問(wèn)題，反而忽略了其他方面，例如學(xué)生的身心健康和個(gè)性發(fā)展等，投入的時(shí)間和精力也比較少。

3.3 合作模式單一，以校為本

家校合作雖然是一個(gè)很好的教育和溝通渠道，但是由于原本教育管理理念的影響，家校合作仍然是以學(xué)校為主，家長(zhǎng)大多是配合教育，教師傳達(dá)教育的情況以及學(xué)校的要求，家長(zhǎng)配合學(xué)校的制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。這樣的模式雖然省去了學(xué)校和家長(zhǎng)的很多時(shí)間，但是很可能會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，教育的過(guò)度統(tǒng)一化也會(huì)使得家校合作的效果下降。

4 家校合作小學(xué)心理健康教育的策略研究

4.1 深化心理教育認(rèn)識(shí)

小學(xué)生心理健康教育具有特殊性，由于小學(xué)生的心理成熟度不夠，他們非常容易受到學(xué)校和家庭兩方的影響，因此在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中，學(xué)校要特別注意這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，深化心理教育的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行系統(tǒng)性教育。而家長(zhǎng)則要注重個(gè)性梳理，針對(duì)孩子的成長(zhǎng)和性格特點(diǎn)進(jìn)行教育，在學(xué)校大方針不變的情況下進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而達(dá)到心理教育的效果。

4.2 重視家校溝通交流，了解學(xué)生心理狀況

家校合作最主要的渠道就是溝通和交流，通過(guò)家長(zhǎng)和學(xué)校的緊密聯(lián)系來(lái)互相了解學(xué)生在學(xué)校和家中的情況，從而全面地了解學(xué)生最近的情緒、行為和想法。如果學(xué)生在學(xué)校和家中的行為和情緒反差較大，則可能存在某些原因和問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)可以溝通分析，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步的判斷再進(jìn)行解決，這樣能夠更好地幫助學(xué)生及時(shí)解決心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

4.3 重視心理健康教育，為學(xué)生樹(shù)立榜樣

心理健康一直都是人健康的重要方面，通過(guò)家校合作對(duì)學(xué)生心理健康的教育，能夠讓學(xué)生自主引起對(duì)心理健康的重視，從而正視自身心理的狀況和問(wèn)題，積極配合解決和治療。再加上小學(xué)生比較容易模仿他人，在學(xué)校和家長(zhǎng)兩方的灌輸下，小學(xué)生更加容易形成對(duì)心理健康的管理，促進(jìn)良好心理狀態(tài)的形成。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上，小學(xué)生心理健康教育要從小抓起，通過(guò)家校合作給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，從而促進(jìn)小學(xué)生心理健康的發(fā)展。

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