閱讀教學(xué)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

韓蕓

【摘要】隨著新課改的深入，核心素養(yǎng)的提出，課堂上更多關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式也隨之變化。加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，既是時(shí)代發(fā)展的需要，也是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。因此，本文將從小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的常見(jiàn)問(wèn)題及培養(yǎng)措施兩個(gè)方面進(jìn)行一些探討。

【關(guān)鍵詞】新課改;語(yǔ)文核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);自主學(xué)習(xí)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果指出，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、時(shí)代性、民族性的基本原則，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。但是，相當(dāng)一部分教師沒(méi)有落實(shí)“還學(xué)于生”，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)流于形式。

一、小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的常見(jiàn)問(wèn)題

1.課前預(yù)習(xí)流于形式

首先，部分教師在布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有提出具體要求，也沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查反饋，課堂上不能有效地運(yùn)用預(yù)習(xí)的成果，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不求深思，被動(dòng)接受教師布置的作業(yè)和任務(wù)，預(yù)習(xí)的積極性和有效性大打折扣，缺乏自學(xué)的動(dòng)力，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最終效果。

2.教學(xué)方法難以突破

在一些培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)中，教師因擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，不會(huì)學(xué)，學(xué)不牢，亦或是課時(shí)緊張等原因，導(dǎo)致指導(dǎo)過(guò)密，最終回到以填鴨式、說(shuō)教式、滿堂灌為主的傳統(tǒng)課堂模式上。而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)方面卻少之又少，這就讓學(xué)生常處于被動(dòng)的位置，學(xué)習(xí)潛能也得不到挖掘。

3.評(píng)價(jià)方式單一無(wú)趣

雖然經(jīng)過(guò)了素質(zhì)教育和新課程改革，但考試成績(jī)?nèi)匀皇乾F(xiàn)實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往把關(guān)注點(diǎn)落在學(xué)生的書(shū)面作業(yè)，平時(shí)測(cè)驗(yàn)及期末考試的結(jié)果性評(píng)價(jià)上，而忽略了過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言大多簡(jiǎn)單直接，缺少激勵(lì)性、趣味性。

二、小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)措施

1.強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)意識(shí)

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，預(yù)習(xí)是學(xué)生自主的一個(gè)良好開(kāi)端，也是求知過(guò)程中一項(xiàng)必不可缺的重要環(huán)節(jié)，更是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力主動(dòng)求知的過(guò)程。因此，學(xué)生在課前自覺(jué)地預(yù)習(xí)新課，在理解、消化、記憶的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于上課專心聽(tīng)講，解決問(wèn)題。

筆者在五年級(jí)的閱讀教學(xué)中，嘗試以預(yù)習(xí)卡的形式，由淺入深設(shè)計(jì)七個(gè)預(yù)習(xí)提示，并根據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力差異，分為三大階段供不同能力層次的學(xué)生選擇突破，并在筆記本上完成預(yù)習(xí)。主要內(nèi)容包括：

除此以外，預(yù)習(xí)的檢查反饋也很重要。比如課前檢查預(yù)習(xí)情況，課上反饋總結(jié)。這樣一來(lái)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)的意識(shí)便可逐漸強(qiáng)化，在每次上新課前都有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，使其能更好、更快地參與到課堂活動(dòng)中。

2.加強(qiáng)課堂自學(xué)指導(dǎo)

①精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱

學(xué)生自學(xué)能力的提高與老師的幫助、指導(dǎo)息息相關(guān)。在閱讀教學(xué)中，自學(xué)指導(dǎo)（自學(xué)提綱）可以給學(xué)生的自學(xué)帶來(lái)明確的指示和引導(dǎo)，因此，指導(dǎo)什么以及如何去指導(dǎo)就是我們每位老師在課前都需要仔細(xì)思量的問(wèn)題。根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)大綱要求，教師課前要做好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探索活動(dòng)，讓學(xué)生有方向、有目的、有動(dòng)力地學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能夠取得較滿意的效果，從而創(chuàng)造一個(gè)生機(jī)勃勃的課堂。

例如，在講解五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求（了解威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情、小艇的構(gòu)造特點(diǎn)及它同威尼斯的關(guān)系;領(lǐng)悟作者抓事物特點(diǎn)，把人的活動(dòng)同事物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)描寫(xiě)的表達(dá)方法。）將自學(xué)提綱設(shè)計(jì)為以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）威尼斯小艇的樣子

①自己讀第一、二自然段，把你認(rèn)為和小艇有關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)，并用筆畫(huà)出小艇的簡(jiǎn)圖。

②威尼斯小艇有什么特點(diǎn)？

③作者是如何把小艇描寫(xiě)得如此惟妙惟肖的？你能學(xué)學(xué)他的方法說(shuō)幾個(gè)相似的句子嗎？

④用讀的方式表達(dá)對(duì)小艇的喜愛(ài)吧。

（2）威尼斯船夫的駕駛技術(shù)了得

①?gòu)哪男┑胤娇梢钥闯龃虻鸟{駛技術(shù)了得？

②假設(shè)你是威尼斯的船夫，你可以把當(dāng)時(shí)的情景表演出來(lái)嗎？

（3）威尼斯小艇與人們生活的密切關(guān)系

①課文中提到哪些人物乘坐小艇做了什么事情？

②除了書(shū)上提到的，你還能想到會(huì)有誰(shuí)乘坐小艇做了哪些事情？

學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱，選取自己最感興趣的一個(gè)或兩個(gè)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)向困難問(wèn)題發(fā)起挑戰(zhàn)，給足時(shí)間充分自學(xué)后，小組內(nèi)討論交流。

②合理組建合作小組

“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野?！倍〗M合作學(xué)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，因此，在組建合作小組時(shí)應(yīng)做到科學(xué)分組、合理分工、高效合作。

例如，筆者在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作前，首先會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，把班級(jí)分成十個(gè)四人小組，每個(gè)小組設(shè)立有記錄員、主持人、教練員、報(bào)告員，做到人人有權(quán)，人人有責(zé)，并讓學(xué)生為自己的小組取上特別的名字，以增強(qiáng)自己對(duì)小組的榮譽(yù)感和歸屬感。其次，教會(huì)學(xué)生良好的合作技巧：能?chē)@自學(xué)提綱認(rèn)真思考、懂得傾聽(tīng)、積極發(fā)言、積極實(shí)踐等，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習(xí)慣。

同時(shí)，教師還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：（1）在堂上應(yīng)留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分自學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，老師要敢于放手，多給時(shí)間讓學(xué)生去安排，多給權(quán)利讓學(xué)生去選擇，多給問(wèn)題讓學(xué)生去解決，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生去把握，多給疑難讓學(xué)生去探討，多給是非讓學(xué)生去明辨。（2）鼓勵(lì)學(xué)生多“講”，并訓(xùn)練學(xué)生會(huì)“講”。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生多“講”，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)“講”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。這里的“講”指的是讓學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上，充當(dāng)小老師在臺(tái)上講或充當(dāng)小評(píng)委在臺(tái)下點(diǎn)評(píng)。

3.完善自學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在管理心理學(xué)中，獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)人的某種行為給予肯定與表?yè)P(yáng)，使人保持這種行為。獎(jiǎng)勵(lì)總是能夠十分有效地增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。獎(jiǎng)勵(lì)的方法多種多樣，可以是言語(yǔ)，可以是實(shí)物，可以是動(dòng)作，可以是表情，只要恰當(dāng)都可以用來(lái)評(píng)價(jià)。

例如，筆者會(huì)根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則在班級(jí)里分成十個(gè)四人小組，每小組的組員依照學(xué)習(xí)能力的高低分別對(duì)應(yīng)一至四號(hào)座。課堂上不同號(hào)座的學(xué)生發(fā)言，分別可以獲得其對(duì)應(yīng)座號(hào)的加分，小組合作完成的任務(wù)則組員可各加四分，學(xué)生在一周內(nèi)課堂表現(xiàn)的加分，可作為一周評(píng)選“學(xué)習(xí)之星”“進(jìn)步之星”等及獲得獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，以此調(diào)動(dòng)不同能力層次的同學(xué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

另外，獎(jiǎng)勵(lì)要有度。班級(jí)應(yīng)該建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，學(xué)生做到的就應(yīng)及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，不能想起來(lái)就獎(jiǎng)勵(lì)，想不起來(lái)就不獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就失去了獎(jiǎng)勵(lì)的意義;也不能一味地獎(jiǎng)勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移。

除此以外，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多元化。不應(yīng)只是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、個(gè)人特長(zhǎng)、品德表現(xiàn)等都應(yīng)當(dāng)納入評(píng)價(jià)的范圍中。讓學(xué)生懂得，只要通過(guò)自己的努力，也會(huì)得到大家的認(rèn)同，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

有效推動(dòng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并非一蹴而就的，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，需要放眼未來(lái)的膽識(shí)和超越自我的勇氣。教師只有徹底轉(zhuǎn)變思想，切實(shí)做好為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，并持之以恒，不斷摸索、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才足以讓學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)達(dá)到最大優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]削川文.自主學(xué)習(xí)的基本概念與含義[J].吉林：教育理論與實(shí)踐，2002（3）：19.