中學物理課堂教學有效性開展的策略探討

鄭高明

摘 要：隨著新形勢下我國中學教育改革的不斷深化，中學階段的教學效果明顯提高，單行目前新大綱教學要求的實施情況來看，還需要進一步加強課堂教學的有效性，中學物理是整個中學教學階段的重要課程組成，具有抽象、復雜、邏輯性強等特點，傳統(tǒng)教學模式下的教學效果不甚明顯。本文從有效教學的概念內涵出發(fā)，結合自身教學經驗，給出了一些具體化的教學建議，從而為中學物理教師開展有效性教學活動提供參考。

關鍵詞：中學物理;有效性教學;策略探討

1.有效教學概念解讀及其應用價值

有效教學是指教師在課堂教學中，根據教學內容運用合適的教學方式與教學方法，在大綱要求的教學時間下，最大程度地提高教學效果，完成教學目標，其在教學中的應用不僅僅指的是教學內容的有效性，更關注的是學生自身學科核心素養(yǎng)的提高，主要表現在學生物理知識的提高，物理實驗操作技能的完善以及自身情感與價值等方面的綜合提升，這種新型教學方式是在新大綱要求下的課堂效果的重點提升，能夠讓教師在規(guī)定的課堂時間內最大程度的發(fā)揮教學價值，提高課堂效率，根據學生的課堂反饋針對性提高課堂教學效果，充分尊重了新課改下學生的主體地位，是新課程理念在物理教學過程中的充分體現。

有效性課堂教學是一種新課改教學下的新型教學方法，新課改要求教師充分利用教學資源，根據學生的學習效果進行針對性教學，鼓勵學生在學習過程或實踐過程中積極開拓思維創(chuàng)新能力。這種新型教學方法一方面能夠有效提高學生的綜合素質，教師通過新課標的教學要求針對性培育學生的學科核心素養(yǎng)，充分尊重了學生的主體地位，引導性地培養(yǎng)學生自主思考問題，解決問題的能力，讓學生對一些自然現象和規(guī)律能夠針對性的運用物理知識探索和發(fā)現，從而提供自身的物理學科核心素養(yǎng)和綜合素質;另一方面，授課教師利用這種新型的教學方法進行授課能夠集中學生的課堂注意力，提高課堂效果，從而有效激發(fā)學生的學習積極性，同時，通過課堂教學能夠有效提升學生自主探索的能力，幫助學生深入了解物理知識。

2.中學物理教學有效性開展的策略探究

從目前中學物理課程的教學情況來看，存在多重問題，物理作為一種抽象性高、邏輯性較強的一門基本學科，需要教師用大量的時間和精力對學生進行引導和講解，但從我國中學教育課時安排上看，物理課時安排較少，導致教師無法對一些物理概念和內容深入講解，降低了課堂質量，另外，授課教師的教學目標不夠明確，教育模式相對落后，教學過程只針對試卷中可能考到的內容進行針對教學，且主張死記硬背與多刷物理習題為途徑提高物理成績，導致學生逐漸失去隊伍里的學習興趣，不注重學生綜合素質與核心素養(yǎng)的提升，不利于學生獨立思考能力與思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致學生過度注重考試成績，不能講物理知識與實際生活相聯(lián)系，過度依賴課本，缺乏對知識的深度理解，不符合當前素質教育下對學生能力的綜合培養(yǎng)。

針對以上提到的我國中學物理教學過程中存在的諸多問題，筆者結合自身教學經驗與學生的學習效果，提出以下幾點具有參考性的有效教學建議：首先，教師在授課前應當根據學生對課程的基本了解情況，針對性地設計教學方案來提高學生的課堂興趣，要想達到較好的教學效果，就要通過教學方案的設計來提高學生的課堂注意力，課堂注意力的提高又主要表現在學生的學習興趣上，將學生的學習興趣做為課堂有效教學的切入點，與課堂教學相結合來提高教師的教學效果，教師可以通過一些趣味性的教學實驗來代替對一些抽象概念的講解，例如，教師在課堂講解過程中介紹杠桿院里的概念教學時，通過直接的文字描述學生可能無法真正理解其中的內涵，但教師可以通過學生們都感興趣的實驗教學或者利用多媒體技術向同學們展示一些涉及到杠桿原理的小視頻和動畫效果來提高學生們的課堂注意力，從而吸引了學生對物理課程的學習興趣;其次，教師在教學方式上應當進行革新，通過教學方式的改進拉進學生與教師之間的距離，從而讓學生在物理學習的過程中體會到樂趣。新課改要求下的課堂教學需要教師摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式，將學生的主體地位充分表現，教師在課堂過程中起引導作用，因此，教師在課程模式的改變上面應當充分分析教學內容，并將物理知識與實際生活相聯(lián)系，采取多樣化的教學方法與學生在課堂上互動，在提高學生的積極性同時也充分提高了學生的課堂參與性，很大程度上調動了學生的課堂積極性，有利于提高課堂教學的有效性，例如，教師在講解電磁感應部分的教學時，在判斷電流的流動方向時會涉及到右手螺旋定則，在這時，教師可以通過與學生共同舉起右手，教師通過引導作用來幫助學生自主根據右手螺旋定則判斷電流方向，不僅提高了教學效果，還增加了學生對這節(jié)課程的記憶，有利于學何時能夠在以后的解題過程中正確率的提高;最后，教師在教學過程中應當時刻關注教學反饋情況，從而實時調整課程安排，提高課堂教學的有效性，在教學過程后中應當結合以上兩點，充分調動學生積極性，通過提問一些具有趣味性的物理知識問題或者請同學上講臺闡述自己對課堂內容的理解程度等方式來觀察學生對課程內容的掌握情況，例如，在講解電壓課程中，學生通常容易將電流與電壓的概念相互混淆，教師可以通過形象的比喻，將水壓與水流的關系比喻成電壓與電流的關系幫助通過加深課堂內容的理解，從而提升了課堂教學的有效性。

綜上所述，中學物理的有效性教學需要教師在教學過程中分析學生的理解水平與興趣關聯(lián)點，通過學生的課堂表現與教學內容調整教學方式來滿足學生的學習需求，從而保障物理課程教學有效性的高效開展。

參考文獻

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