中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)

蒙潤林

摘 要：隨著人們對化學(xué)實驗教學(xué)的不斷重視，在化學(xué)教學(xué)的過程中為了更好的提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要逐漸的培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗創(chuàng)新意識，促進(jìn)化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。本文主要就化學(xué)實驗教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗;創(chuàng)新意識;教學(xué)策略

引言：在化學(xué)教學(xué)的過程中實驗教學(xué)是非常重要的組成部分，在化學(xué)實驗教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，對學(xué)生今后的化學(xué)知識探索具有非常重要的意義。

一、化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在化學(xué)教學(xué)的過程中由于教師教學(xué)理念的落后與實驗教學(xué)器材的不足，都直接影響到了化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的過程中一些化學(xué)老師仍舊是保持著過去的教學(xué)理念，在實驗教學(xué)的過程中老師進(jìn)行操作，學(xué)生進(jìn)行觀察記錄。在這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)主體性一直得不到很好的體現(xiàn)，學(xué)生們一直處于觀察記錄學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生的化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力都沒有得到很好的提高。

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的時候，由于中學(xué)化學(xué)實驗器材較為缺少，導(dǎo)致了在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中很多的化學(xué)實驗都無法進(jìn)行開展，只可以開展一些較為簡單的化學(xué)實驗。在這樣客觀的教學(xué)資源限制下，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率停滯不前，學(xué)生的化學(xué)實驗動手能力幾乎為零，嚴(yán)重的影響到了今后學(xué)生化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的質(zhì)量[1]。

二、中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)分析

（一）化學(xué)實驗課題的設(shè)計

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的過程中為了更好的提高學(xué)生化學(xué)實驗創(chuàng)新能力，可以將學(xué)生們劃分為不同的實驗學(xué)習(xí)小組，因為一個學(xué)生的創(chuàng)新能力畢竟是有限的，而多位學(xué)生組合在一起形成一個團(tuán)體，那么學(xué)生們的創(chuàng)新思維會更加的發(fā)散。

在學(xué)生們劃分為實驗小組之后，老師可以設(shè)計十幾個化學(xué)實驗課題，讓學(xué)生們進(jìn)行自主的選擇，給予學(xué)生獨立的自主學(xué)習(xí)空間。在進(jìn)行化學(xué)實驗課題設(shè)計的時候，可以從化學(xué)課本的實驗進(jìn)行選擇，也可以拓展延伸一些課外的化學(xué)實驗，從而更好的拓展學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)視野。

（二）學(xué)生實驗課題的研究

在學(xué)生們選擇了實驗課題之后，就可以讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行化學(xué)課題的研究分析，在學(xué)生進(jìn)行課題研究的時候老師也要進(jìn)行及時的指導(dǎo)：第一步就是讓學(xué)生們進(jìn)行課題化學(xué)資料的收集，并且對收集的化學(xué)資源進(jìn)行分類篩選;第二步就是根據(jù)收集的化學(xué)資料，以及對課題的研究分析，從而設(shè)計具體的化學(xué)實驗，并且對設(shè)計的化學(xué)實驗進(jìn)行實驗結(jié)果的預(yù)測;第三步就是讓學(xué)生們通過自己掌握的化學(xué)知識對化學(xué)實驗的猜想進(jìn)行驗證，在驗證的過程中可以對設(shè)計的化學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的優(yōu)化完善。

（三）老師進(jìn)行化學(xué)實驗方案的可行性評估

學(xué)生們設(shè)計的化學(xué)實驗方案必須要經(jīng)過化學(xué)老師的嚴(yán)格評估修正之后，才可以準(zhǔn)備進(jìn)行下一步的準(zhǔn)備工作，老師要給學(xué)生們進(jìn)行明確的囑咐，不可以擅自進(jìn)行化學(xué)實驗，避免發(fā)生危險事故。

在老師對學(xué)生設(shè)計的教學(xué)方案進(jìn)行評估的時候，不僅需要對化學(xué)實驗方案進(jìn)行安全可靠性的評估，并且還需要根據(jù)學(xué)校的實際化學(xué)實驗器材，科學(xué)合理的進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，從而確?；瘜W(xué)實驗的可執(zhí)行性。

（四）化學(xué)實驗器具的裝備

在進(jìn)行化學(xué)實驗器材準(zhǔn)備的過程中不能僅依靠學(xué)?；瘜W(xué)實驗室的器材，要讓學(xué)生們開動腦筋，去尋找發(fā)現(xiàn)一些可以利用的實驗器材。如玻璃杯、塑料水瓶、軟管等等，通過變廢為寶進(jìn)行資源的回收利用，很好的培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)保節(jié)能的化學(xué)實驗意識[2]。

在化學(xué)實驗器材準(zhǔn)備的過程中老師可以指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行“生態(tài)型”化學(xué)實驗，就是指在實驗開展的過程中將產(chǎn)生的所有有害氣體進(jìn)行合理有效的回收，將化學(xué)實驗產(chǎn)生的所有廢液與廢渣進(jìn)行合理的回收，從而保障化學(xué)實驗的“綠色無污染”。在進(jìn)行化學(xué)實驗器材與環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化完善的時候，給予學(xué)生們足夠的自主思考空間。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究討論，不斷的提升學(xué)生們化學(xué)思維創(chuàng)新能力。

（五）化學(xué)實驗的實踐

為了保障學(xué)生們可以更好的驗證自己的課題猜想，老師可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行小組成員化學(xué)實驗環(huán)節(jié)操作分組，保障每一位小組成員都參與到化學(xué)實驗的操作、記錄、觀察當(dāng)中。為了將小組課題的的化學(xué)實驗實踐教學(xué)效果發(fā)揮到最大，老師可以在化學(xué)課程講解完后，預(yù)留十多分鐘，讓一個課題小組進(jìn)行該課題化學(xué)實驗的課堂演示，在進(jìn)行化學(xué)實驗操作的時候，課下其他小組的學(xué)習(xí)可以認(rèn)真的觀察，并做好記錄和問題。在該實驗小組完成了對應(yīng)的課題化學(xué)實驗之后，老師就可以讓其他小組的學(xué)生們進(jìn)行舉手提問，可以對化學(xué)實驗中的那些環(huán)節(jié)產(chǎn)生質(zhì)疑，也可以提出自己理解不清楚的化學(xué)反應(yīng)，也可以提出優(yōu)化改機(jī)該化學(xué)實驗方案的具體措施，還可以直接指出該化學(xué)實驗中存在的弊端和潛在的化學(xué)安全隱患等等，在其他小組的成員進(jìn)行提問過程中實驗組的成員進(jìn)行及時的解答和演示，通過讓學(xué)生們之間進(jìn)行互動交流，可以保障化學(xué)實驗的教學(xué)效果最大。

在學(xué)生之間進(jìn)行互動問答時，一些概念不清晰、設(shè)計方案不理解的環(huán)節(jié)與定義，化學(xué)老師就要及時的給學(xué)生們進(jìn)行補(bǔ)充，及時的幫助學(xué)生們進(jìn)行答疑解惑，從而更好的提高學(xué)生們的化學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的過程中需要充分的突出學(xué)生們的主體學(xué)習(xí)位置，讓學(xué)生們進(jìn)行思維創(chuàng)造，提高學(xué)生的化學(xué)實驗綜合實力。

參考文獻(xiàn)

[1]韋永閣.中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的理論與實踐探索[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016，10：1-3.

[2]陳鵬隆.中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)[J].廣東化工，2018，4513：279-280+273.

[3]袁付瓊.淺析中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革[J].山東化工，2016，4516：191+193.