高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及分層教學(xué)模式研究

張文軍

摘 要：高中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)而又重要的課程，能否學(xué)好數(shù)學(xué)不但關(guān)系到高考，而且關(guān)系到能否學(xué)好其他與數(shù)學(xué)相關(guān)的課程。新課改下文理不分科的教學(xué)模式也對學(xué)生和老師提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在“部分學(xué)生吃不飽，一些學(xué)生不消化”的現(xiàn)象。與此同時，高中數(shù)學(xué)課程難度增加，知識量增多，很多學(xué)生難以適應(yīng)，沒有形成科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，成為了數(shù)學(xué)學(xué)困生。學(xué)困生不僅會一定程度影響課堂教學(xué)效率，而且還關(guān)系著學(xué)生整體素質(zhì)的綜合發(fā)展，是一個需要關(guān)注的教育問題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;分層教學(xué)

引言：隨著高中對數(shù)學(xué)深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)成績逐漸拉開了差距，“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生學(xué)不懂”成為了普遍現(xiàn)象。為了解決整齊的教學(xué)模式與學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況之間不匹配的問題，因材施教的分層教學(xué)模式成了一種合理可行的方法。

一、學(xué)困生的界定

本文綜合考慮內(nèi)部因素和外部因素，依據(jù)教育界普遍認(rèn)同的觀點，較為全面客觀地對數(shù)學(xué)學(xué)困生進行界定：本文中所提的學(xué)困生是指學(xué)生的智力處于正常水準(zhǔn)，接受的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容和同類學(xué)生沒有區(qū)別，但是學(xué)習(xí)成績低于學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生?？陀^公正地對數(shù)學(xué)學(xué)困生進行定義，排除了不相干因素的影響，有助于老師更加準(zhǔn)確合理地對學(xué)困生進行了解和幫助。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

（一）教學(xué)起點高

和高中相比初中數(shù)學(xué)難度較小，學(xué)生學(xué)習(xí)理解較為容易，但是高中數(shù)學(xué)的難度和深度大幅增加，對很多初中知識掌握不牢固的學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度突然增大，還有些學(xué)生對初中部分知識有所遺忘。從教材來說，高中教材的結(jié)構(gòu)更全面，體系更完善，但是在與初中課本進行銜接的過程中可能存在不足。有些知識點初中要求不高，高中沒有設(shè)置溫習(xí)內(nèi)容就直接提升了使用難度，如果教師授課時沒有做好相關(guān)的過渡教學(xué)，就會導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上進度。例如，初中時學(xué)到的三角函數(shù)、二元一次函數(shù)等知識點經(jīng)過初中畢業(yè)長時間的停頓后可能已經(jīng)造成知識點的遺忘。高中課本對這些知識點的應(yīng)用卻極為普遍，并且難度有所提升，教師如果不能做好相關(guān)的銜接工作，就會造成知識點難度斷層，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來壓力。

（二）教學(xué)難度大

高中數(shù)學(xué)的知識點比起初中數(shù)學(xué)更加復(fù)雜和全面，一些細(xì)節(jié)化的講解和訓(xùn)練教材沒有詳細(xì)列明，需要老師教授。很多老師在授課過程中盲目追求課程容量的豐富和課程進度的速度，教學(xué)過程難度較大，提升層次劃分不夠明顯。對高一新生來說初步升入高中，還沒有完全適應(yīng)，而很多高一老師是從高三退下來的一線教師，對學(xué)生知識點的掌握程度要求過高，期待高一的學(xué)生就能擁有高三學(xué)生的水平。例如，對于數(shù)學(xué)知識點中數(shù)形結(jié)合法的使用，老師如果對學(xué)生期望過高，一開始就采用復(fù)雜的模擬題進行訓(xùn)練，試圖通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生熟練，給學(xué)生造成很大壓力，反而無法有效提升教學(xué)效果。

三、分層教學(xué)模式策略

（一）分層教學(xué)的意義

隨著新課改的推進，學(xué)生全面發(fā)展的重要性越來越突出，個性化差異也越來越明顯，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師用統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)來考察所有的學(xué)生，會出現(xiàn)比較大的偏差。因此，因材施教的分層教學(xué)模式才是更合理的方法，讓每個人都能獲得自己必需的數(shù)學(xué)知識。

（二）分層教學(xué)的內(nèi)容

分層教學(xué)要求教師能夠正視學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，做到因材施教，讓每個學(xué)生都能有所收獲。將學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等方面進行有效分層，不同的學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進行針對性的教育，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（三）課程內(nèi)容分層教學(xué)

老師在備課的時候需要考慮到學(xué)困生的知識薄弱點，備課的難度需要難易結(jié)合，不能對學(xué)生進行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容要合理設(shè)置，既要對優(yōu)等生有一定量的拓展延伸，又要對學(xué)困生有基礎(chǔ)難點的復(fù)習(xí)強調(diào)，在授課的過程中給予學(xué)困生充分的關(guān)注。例如，老師在授課的過程中對于一些較為基礎(chǔ)的問題可以點名學(xué)困生進行回答，給予引導(dǎo)式的幫助，充分調(diào)動學(xué)困生的積極性。與此同時，在班級內(nèi)部成立學(xué)習(xí)小組，將學(xué)困生和優(yōu)等生成立小組，由優(yōu)等生對學(xué)困生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)和幫助，提升學(xué)困生的自信心和積極性。

（四）課后輔導(dǎo)分層教學(xué)

對于優(yōu)等生教師可以布置一些拓展延伸的題目和課后思考項目，幫助優(yōu)等生進行拔高。對于學(xué)困生，將他們在作業(yè)、試卷上反映出來的占據(jù)較高比例的問題進行歸類匯總，集中講解，在學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)幫助他們進行鞏固和提升。通過這種分層式的教學(xué)，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲有所提升，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、結(jié)束語

總之，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分層的現(xiàn)象而言，拋開家庭環(huán)境、自身性格等因素，老師起著非常重要的主導(dǎo)作用。老師既要在課堂上將教學(xué)難度設(shè)置成合理的層次，充分關(guān)注不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要重視課后輔導(dǎo)和課后評價的分層設(shè)置。尤其重視幫助學(xué)困生有效解決問題，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，為高中生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]俞光軍.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因和分層教學(xué)模式探析[J].江蘇教育研究，2014（35）：36-38.

[2]李莎莎.差異教學(xué)轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的個案研究[D].山東師范大學(xué)，2018.