摘 要：培養(yǎng)學生能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的核心素養(yǎng)，是當代教育改革的重要目標。物理是中學高中學習階段重要的學科之一，培養(yǎng)優(yōu)秀的物理人才對將來我國物理科學方面的研究，有著非常重要的影響。本文從中學高中物理教學現(xiàn)狀出發(fā)，對中學高中物理銜接問題提出思考，幫助實現(xiàn)二者的高效銜接。

關鍵詞：物理教學;核心素養(yǎng);中學物理;高中物理

隨著經(jīng)濟全球化的進一步深入，世界經(jīng)濟競爭越來越激烈，而經(jīng)濟的競爭歸根結底還是教育的競爭，人才的競爭。為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會主義現(xiàn)代化建設者，我國的教育教學進行著非常深刻的改革，而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也成為新一輪課程改革的高頻詞匯。通過研究中學高中銜接階段的物理教學問題，幫助培養(yǎng)學生的物理觀念，初步形成科學研究意識對中學生來說非常重要，是進一步深化課程改革背景下的重要課題，因此，中學高中物理教學銜接一應該朝著提升學生核心素養(yǎng)這一關鍵問題上去，為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的社會主義接班人而努力。

一、中學高中物理教學銜接中存在的問題

（一）尋找中學高中物理知識的銜接點

高中階段的物理知識從深度和廣度上來說，都得到了進一步的加深和延長，高中物理知識包含著中學物理知識，并且在中學物理知識的基礎上，做了更加完備的拓展與提升。例如，中學物理知識中包括二力的平衡，而高中物理則將二力拓展到多力平衡，將勻速直線運動拓展到勻變速直線運動和平穩(wěn)運動等等，這樣的拓展使得中學具象的物理知識變得更加抽象化，從簡單到復雜的變化也符合認知規(guī)律的要求。中學高中物理教師認識到中學高中物理教學內容的差異性，并在原來教學內容的基礎上適當打破原有的知識壁壘，對學生未來物理知識的拓展非常重要。

（二）教學方法的差異

中學階段的物理知識多以觀察和實驗為基礎，涉及到的物理知識比較容易，注重對學生物理觀念的培養(yǎng)，學生在物理學習上良好的學習習慣都是在中學階段培養(yǎng)的，因此，中學物理教學更加注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，課程密度小、進度慢，教師會有更多的時間研究各式各樣的教學方法，增加課堂的趣味性，也有更多的時間鞏固已經(jīng)學會的知識。然而，在高中物理階段，知識點則更加密集，課程非常緊張，習題復雜多變，教師沒有多余的時間選擇更有趣的教學方法，更多依靠學生學習的自覺性，讓學生在中學積累的物理觀念的基礎上，逐漸掌握研究物理問題的方法和規(guī)律，以求在未來的物理研究中獲得提升。中學高中教學方法的差異也是研究兩個階段銜接問題的關鍵因素，學生能否順利適應高中繁忙的物理知識，能否在中學階段形成良好的物理學習習慣和觀念，對未來物理水平提高的成功與否有非常重要的影響。

（三）學生思維能力方面的差異性銜接

不同深度的知識點對學生的思維能力要求不同。中學階段的物理知識有其局限性和不嚴密性，思考問題的思路和模式簡單，形成思維定勢。當學生進入高中階段的學習之后，由于新的物理知識更加的抽象，難度增高，需要學生有較強的邏輯思維能力，此時中學形成的簡單的物理學習思維定勢，就對學生思考復雜額物理問題產(chǎn)生消極的影響，在這種情況下，例如，讓學生從勻速運動問題轉化到勻變速直線運動問題，就需要學生提高邏輯思維能力，強化物理意識，這也是中學高中物理教學銜接研究的關鍵問題。

二、中學高中銜接階段學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）建立科學的物理觀念，培養(yǎng)正確的學習習慣

核心素養(yǎng)對物理教學的要求就是培養(yǎng)學生的物理觀念、科學思維、實驗研究、科學態(tài)度與責任，而培養(yǎng)學生的物理觀念則是中學高中銜接階段最重要的一個任務。為了提高學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率，在中學高中銜接階段，教師要積極研究高中教材，發(fā)現(xiàn)在相似教學內容上存在的物理規(guī)律的差異，幫助學生消除可能存在的學習障礙，培養(yǎng)學生進一步探索物理問題的興趣和精神，引導學生將物理知識提高到運用和理解的高度上。其次，在日常的教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生自主學習、及時總結的能力，逐漸培養(yǎng)起自覺反思、探討、研究的習慣，才能為高中階段的物理學習打下良好的基礎。

（二）高中階段注重實驗教學，激發(fā)學生學習興趣

物理是一門以實驗為基礎的學科，各種物理理論的產(chǎn)生都是大量實驗證明的結果。為了向學生更加具體的展示物理理論，中學階段的教師會組織大量的實驗課程，但是高中階段由于課程比較緊張，在實驗教學方面的比重有所降低，這不利于新入學的高一新生物理興趣的培養(yǎng)。因此，為了做好中學高中物理教學學習的銜接，進一步加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在高一階段的物理教學中要提高物理實驗教學的比重，在講解抽象物理知識的過程中，注重多媒體課件等輔助教學手段的使用，利用各種古詩詞等增加課堂的趣味性，這樣才能在銜接階段的物理學習中起到事半功倍的效果，更有利于還能深化對學生實驗探究能力的培養(yǎng)，幫助實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）注重培養(yǎng)學生的科學的物理學習態(tài)度和責任意識

在中學高中銜接階段的物理教學中，除對學生進行基本的物理學知識教學之外，教師還應該注重培養(yǎng)學生科學的物理學習態(tài)度和對物理學未來發(fā)展的責任意識，通過學生主動參與，使他們從情感、態(tài)度、價值等方面形成對物理研究形成認同，從而內化為學習動力，形成積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)對我國未來物理研究發(fā)展的責任意識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、總結

對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育教學改革的重要目標，是培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義建設者的必然要求。中學高中銜接階段的物理教學對未來物理人才的培養(yǎng)計劃有著非常重要的意義，影響著學生未來物理觀念、科學思維、實驗研究等方面物理核心素養(yǎng)的形成。中學高中物理教師都應該在已有科學研究的基礎，不斷加強教學方法研究，為中學高中銜接階段的物理教學做出應有的貢獻。

參考文獻

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[2]鄭俊光.中學高中物理教學在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的銜接[J].數(shù)理化解體研究.2018（03）

作者簡介：孫皓，男（1986.11——），陜西戶縣人，中學二級老師，從事高中年級物理的教學與研究工作。