胡耀輝

摘 要：目前，隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，初中物理教學(xué)也備受關(guān)注。物理是一門邏輯性較強的學(xué)科，很多初中生由于缺乏一定的思維能力在學(xué)習(xí)物理的過程中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。物理實驗在物理教學(xué)中地位非常重要，可以將抽象的知識直觀、具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于幫助學(xué)生理解物理知識，提高物理學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);探究性實驗教學(xué);應(yīng)用

引言

作為一門邏輯性很強的學(xué)科，物理不僅可以幫助鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科思維，因此其在初中教育教學(xué)體系中占據(jù)重要地位。當(dāng)前我國初中物理教學(xué)模式比較單一，教師對探究性教學(xué)定義還不夠明確，致使探究性實驗教學(xué)得不到有效開展，因此本文將就探究性實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用進行分析，并結(jié)合具體初中物理教學(xué)具體內(nèi)容，探討如何開展初中物理教學(xué)，以此提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性。

1、初中物理探究性實驗教學(xué)的特點

初中物理探究性實驗教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進行實驗、觀察現(xiàn)象、分析結(jié)果，從中尋找規(guī)律，獲得知識、培養(yǎng)能力的過程。這種探究與科學(xué)家的探究是不同的，它屬于學(xué)習(xí)的范疇，是對已有科學(xué)研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”，在研究方法和研究過程上與科學(xué)研究有些相似之處，實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的思維方式、研究方法、科學(xué)態(tài)度的學(xué)習(xí)或運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實踐能力。如“研究決定電阻大小因素”實驗時，在控制其他量不變的情況下來討論其中兩個物理量之間的關(guān)系，即“控制變量法”是最基本的科學(xué)研究方法。

2、在初中物理課堂中采取探究式教學(xué)的策略

2.1為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在開展自主探究實驗教學(xué)時提出問題是十分重要的，只有提出有意義的探究問題，才能以確保此次探究活動的有效性，因此在開展自主探究教學(xué)模式時教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題并提出問題后，由教師進行總結(jié)，為學(xué)生提供可行性且目標明確的任務(wù)，隨后可以組織學(xué)生開展自主探究，比如，在物理教材中有關(guān)摩擦力的教學(xué)內(nèi)容上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)下列情境，如在課前教師拿起課本放在手中，提出為什么手中的課本不會掉落，而學(xué)生將手邊物品拿出后嘗試會不會掉落并思考問題?；谶@種情況下，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握上節(jié)課所學(xué)的摩擦力的分類，方向等知識，逐步建立摩擦力大小的影響因素，這樣能夠使學(xué)生參與到整個教學(xué)中，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位，同時還能夠通過實踐讓學(xué)生積極性提高，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高邏輯思維能力，不斷提升其自主發(fā)現(xiàn)問題的能力，進而提升學(xué)生的物理水平。

2.2加強小組合作、交流、探究

在新課改理念中應(yīng)更注重和加強小組內(nèi)、小組之間的合作、討論、交流。這樣有助于問題的生成，有助于難點的突破。例如，在講摩擦力這一節(jié)內(nèi)容時涉及靜摩擦、滑動摩擦二者的區(qū)別，就可以讓同組的成員分工合作：利用身邊的器材，一部分學(xué)生演示（手握筆、課本）靜摩擦，一部分學(xué)生演示滑動摩擦（推動課本在桌面上移動）。然后小組成員根據(jù)現(xiàn)象進行討論、交流，教師加以引導(dǎo)就會使“相對運動”和“相對運動趨勢”浮出水面。然后可以進一步討論怎樣求解靜摩擦和滑動摩擦的大小，與靜摩擦和滑動摩擦有關(guān)的因素等等。這樣就是抽象的問題變的直觀、易懂。在探究摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)時，除了課本給出的摩擦力的大小跟壓力大小、接觸面的粗糙程度大小有關(guān)外，很多學(xué)生還認為摩擦力的大小還跟接觸面積的大小、物體移動速度有關(guān)。那教師就可順應(yīng)學(xué)生思路和學(xué)生一起制定探究計劃，（當(dāng)然這里教師要強調(diào)利用控制變量法）讓小組成員全程參與。在探究摩擦力的小和接觸面積的關(guān)系時，可以用彈簧測力計勻速拉動課本并記下測力計的讀數(shù);然后把課本攤開再緩慢拉動，記下測力計的讀數(shù)。在研究摩擦力的大小和速度的關(guān)系時，可以用彈簧測力計第一次勻速拉動物體，記下測力計的讀數(shù);第二次改變速度勻速拉動并記下讀數(shù)。然后就以上數(shù)據(jù)展開討論，這樣就會使學(xué)生根深蒂固的想法不攻自破，使學(xué)生對知識的理解會更深刻、牢固，做到了事半功倍。因此，我們要注重小組合作。

2.3可以營造出良好的物理學(xué)習(xí)氛圍

初中物理邏輯性很強，很多學(xué)生覺得物理很難，因此提不起學(xué)習(xí)興趣。而探究性的實驗教學(xué)方法可以使得原來枯燥無味的物理課堂變得更加具有趣味性和探究性，營造出良好的物理學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也會更加積極主動地參與到物理實驗教學(xué)活動中。探究性的物理實驗教學(xué)更加強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，在課堂上，學(xué)生可以結(jié)合具體的實驗結(jié)果進行討論、探究，這樣學(xué)生的參與性會大大提高，課堂氛圍也會更加活躍。在具體的實驗教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生做實驗示范，或是找一兩個學(xué)生做實驗示范，要求其他學(xué)生認真觀察，大家共同找出實驗中的問題和不足，這樣在接下來自己動手操作實驗中，就能更加順利了。例如，在初中物理“運動的描述”一課的學(xué)習(xí)中，筆者為了讓學(xué)生更好地理解物體運動過程中參照物的概念，采用了探究性實驗教學(xué)的方法。筆者給學(xué)生演示了以下一個小實驗：教師將物理課本放在講桌上，在課本上放了一個木塊。首先教師將課本連同課本上的木塊從左邊推到右邊，接著教師將課本連同課本上的木塊向上拿到一定的高度，最后教師給學(xué)生提出了這樣幾個問題：（1）這兩種情況下課本相對于桌面的位置有沒有發(fā)生變化？（2）這兩種情況下木塊相對于課本的位置有沒有發(fā)生變化？（3）這兩種情況下木塊相對于桌面的位置有沒有發(fā)生變化？教師要求學(xué)生自己動手去操作這樣一個實驗來自主探究教師提出的這幾個問題，這樣學(xué)生的積極性被很好地調(diào)動起來了，同時課堂氛圍也變得更加活躍。通過自己動手操作，學(xué)生能更好地理解參照物的概念，從而加深了對這些物理知識的理解，掌握了解問題的方法。

結(jié)束語

在初中教育教學(xué)階段，學(xué)生正處于心理發(fā)展重要階段，學(xué)習(xí)能力提升情況也是日新月異，因此物理教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)育特點及學(xué)習(xí)能力特點，進行探究性實驗教學(xué)，通過探究性問題與物理實驗教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，最大程度激發(fā)學(xué)生好奇心，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生能通過初中物理學(xué)習(xí)，提高自身實踐能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等，全面提高自身綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)與生活打下堅實物理基礎(chǔ)。

參考文獻

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