摘要：新課程改革背景之下，要求大學教育中加強培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化底蘊，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育價值功效，以促進學生心理健康、有序的發(fā)展。大學傳統(tǒng)文化教育課程中吸收了諸多傳統(tǒng)文化，一方面是借此培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、人文情懷；另一方面是希望學生成長為傳統(tǒng)文化的繼承者。文章結(jié)合，淺談傳統(tǒng)文化教育對大學生心理健康促進的研究。

關(guān)鍵詞：大學生；傳統(tǒng)文化；心理健康

相比較日本、歐美等國家，我國高校在校園心理健康教育方面還存在明顯的差距。這其中固然有國情的差異性，但不可否認的是，無論教師還是學生，在談?wù)摰叫睦斫】禃r，大多三緘其口，認為其難上大雅之堂。某一學生一旦出現(xiàn)心理問題或是成長的疑惑，其他學生自然對其議論紛紛。為此，出于避免尷尬或者是擔心憂慮的心理，許多學生即便心理存有疑惑，也不愿意向教師訴說，這無疑十分阻礙心理健康教育的開展。

一、文化氣息

相對于從前，走在校園的小徑中，看到的是手不釋卷的學子，聽到的是朗朗的書聲?？墒牵F(xiàn)在在校園里走一圈，很難看見有學生認真的閱讀文化方面的書籍。當前的校園中，大多是情侶們你儂我儂，或者是“低頭一族”忙于手機。信息技術(shù)的發(fā)展，便捷、豐富了學生們的日常生活，但事物具有正反兩面性，便捷學生學習生活之余，也讓校園變得更加統(tǒng)一化，傳統(tǒng)文化氣息淡化了許多。許多學生變成了“宅男宅女”，可待在宿舍一天而足不出戶。大學時代，正是人生的花樣年華，學習之余，應(yīng)是放開懷抱般的自由自在，應(yīng)是熱情洋溢的嘗試新鮮事物，增加人生閱歷。如長時間的“宅”，缺乏與他人的交際，缺乏對生活的熱愛，極其不利于學生心理健康的發(fā)展。長此以往，學生心理容易敏感多疑，最終釀成心理問題。有人認為，正是信息技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致校園失去了古色古香的傳統(tǒng)文化韻味。新生事物的普及，是社會發(fā)展的必然選擇，應(yīng)該值得鼓勵與肯定。營造積極向上且充滿傳統(tǒng)文化氣息的校園文化，與信息技術(shù)兩者并不沖突，反之，可利用信息技術(shù)的優(yōu)勢長處，來加以實現(xiàn)[1]。比如說，教師或?qū)W院可以定期開展校園友誼會，鼓勵學生參加古詩詞歌詠比賽，古文寫作等。學校也可組織學生外出參觀博物館、名人故居等地方，一方面是幫助學生增廣見聞，豐富知識儲備；另一方面也可讓學生從中有所感，有所得，有所悟。作為教育工作者，我們應(yīng)以身作則。古人云“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！睙o論是教學活動，還是學生們的日?；顒?，教師都應(yīng)以積極地態(tài)度參與，發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，讓學生切實參與進來。

二、實踐活動

大學教師對學生開展傳統(tǒng)文化教育，不能埋首于書本文案，于教材文本中尋章摘句。筆者認為，應(yīng)以實踐活動的形式，增強學生對傳統(tǒng)文化的體驗、感知、嘗試及反思。不言而喻，現(xiàn)代社會，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的生活水平快速提高。而90后的大學生群體，普遍來自獨生子女家庭。出于望子成龍的心理期盼，中國父母、長輩對學生過于疼愛，甚至是溺愛。學生自小成長于“蜜罐”之中，衣來伸手，飯來張口。有學生告知筆者：“從小到大，都是父母在為我選擇道路。小學、初中到高中的文理分科，知道現(xiàn)在大學學校及專業(yè)的選擇，父母都替我考慮好了?！庇秩纾骸鞍謰尣恍枰易鋈魏问拢恍枰液煤脤W習。對于其他的實踐活動，他們認為是浪費時間?！鄙钣诖说葍r值觀念的家庭之中，學生自然缺乏獨立的人格、意識。許多大學學生意志力不夠堅定，動手操作能力極差。某些男孩子，在校園學習及生活中遭受一點挫折，竟然也自怨自艾而默然流淚。言行舉止以“溫柔”為美，缺乏陽剛表現(xiàn)。如此發(fā)展下去，學生又如何肩負起家庭及社會責任？為此，教師應(yīng)重視開展實踐活動，可分為校園實踐、社會實踐兩個方面。校園實踐，可邀請專家、學者及社會知名人士到校演講，拓展學生的知識面[2]。社會實踐方面，可組織學生參觀博物館、先賢故居、革命紀念館等，鼓勵學生參與社區(qū)活動、志愿者捐助活動等，放開懷抱，增廣見聞，從而以積極的心理投入于學習、生活中。

三、人格魅力

潛移默化、潤物無聲的引導(dǎo)，促使學生產(chǎn)生一種羨慕的心情，并由渴望接觸引發(fā)為自主學習、追求。作為引導(dǎo)者的教師，其本身應(yīng)充滿傳統(tǒng)文化韻味。教師的一舉一動、一言一行，都要釋放出傳統(tǒng)文化的魅力。在這種引導(dǎo)、渲染、熏陶之下，學生會不自覺的跟隨教師、親近教師。教師要“以身作則”，讓自身的文化魅力感染學生。教師作為教學活動的‘領(lǐng)頭羊’，教師的個性色彩、行為舉止、思想意識，無一不對學生們產(chǎn)生重大影響。在教育過程中，教師應(yīng)不偏不倚，對待學生一視同仁，以客觀公正的原則，讓學生們處于平等的地位，從而確保學生們不出現(xiàn)‘竊竊私語’的情況。有教無類，每個學生都應(yīng)享有被平等對待的權(quán)利。挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵學生發(fā)揮所長，以引導(dǎo)而非壓制的態(tài)度對待學生，是保障心理健康的重中之重。在傳統(tǒng)文化教學過程中，教師應(yīng)重視民主氛圍的營造，讓學生們有歸屬感，有參與教學運行的意識。大學生思維敏捷，學生們會不由自主的模仿教師的言行，以獲得經(jīng)驗的積累提升[3]。教師的能力、興趣、道德、情緒、情感、氣質(zhì)及心理健康等，均會從教學活動中的方方面面影響到學生。為此，教師應(yīng)樹立終身學習的意識，不斷調(diào)整自我的知識結(jié)構(gòu)，強化深入專業(yè)知識，廣泛涉獵而學識廣博，從而為學生指點迷津、答疑解惑。在處理班級問題，與學生交流時，應(yīng)注重情感的融入，尊重自己、尊重學生，逐漸讓學生感知感受到自尊、自愛。關(guān)愛學生，包容學生，讓學生感受到溫暖，樂于與教師傾心交流。親其師而信其道，以積極樂觀的心態(tài)開展教育，塑造學生，使學生在模仿中完善自己的人格。

四、結(jié)語

大學生心理健康教育，十分復(fù)雜且具有技巧性，任重道遠。教師應(yīng)教導(dǎo)學生知法守法、自尊自愛、互幫互助。學生的健康成長，是理想與信念的遠征及實踐。艱難困苦，玉汝于成。教師應(yīng)在思想上重視學生的心理健康教育，在方法上采取靈活多變的教育手段。因材施教，多元評價，促進學生正確價值觀、人生觀的形成。

參考文獻：

[1]郭曉夢. 中國傳統(tǒng)文化對大學生心理健康教育的實際意義[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2014，29（27）：247-248.

[2]陳淑萍， 顏秀紅， 張娟. 大學生心理健康教育研究現(xiàn)狀與對策[J]. 泰山學院學報， 2017， 39（2）：117-120.

[3]章冬云. 淺析中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對大學生心理健康教育的積極作用[J]. 求知導(dǎo)刊， 2016，10（11）：61-61.

基金：淮南師范學院校級科研基金項目，課題號2017xj41。

作者簡介：楊大鵬，男 ，民族，1983年2月，山東臨沂人，學歷：碩士，職稱：講師，研究方向：民族傳統(tǒng)體育。