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      嘗試性展開核心素養(yǎng)小學數(shù)學課堂提問

      2019-09-10 17:13:33田正青
      家長·中 2019年6期
      關鍵詞:課堂提問新課程核心素養(yǎng)

      田正青

      摘要:數(shù)學教育是一門生活教育,數(shù)學教育需要立足實際,結合學生需求開展教學。提問是教師和學生互動的重要渠道,提問能夠讓教師了解學生情況,讓學生反饋自己的素質,讓學生獲得自己想要的知識。如果教師不會提問、學生不會提問,那么數(shù)學教育就不會成功。作為課堂教學最基本的手段,課堂提問能夠提高數(shù)學教育效果,完成數(shù)學知識的傳遞,幫助學生獲取新知識,鞏固舊知識,實現(xiàn)素質能力的提高。

      關鍵詞:核心素養(yǎng);小學數(shù)學;課堂提問;新課程

      為了迎合時代的要求,教師必須注重核心素養(yǎng)教育思想的發(fā)掘和理解,在實踐中找到核心素養(yǎng)的理念體現(xiàn),完成學生的素質開發(fā)、素質拓展,只有這樣學生才能夠獲得良好的素質水平、學習能力、可持續(xù)發(fā)展空間。課堂提問就有這樣的作用,因此數(shù)學教師需要發(fā)揮課堂提問作用和價值,在實踐當中引導學生,幫助學生掌握終身學習意識和適應社會的能力。

      一、數(shù)學課堂提問價值

      首先,對于數(shù)學教育來說,提問是完成學生素質啟發(fā)的關鍵途徑,啟發(fā)式教育是讓學生形成自主學習能力的關鍵,啟發(fā)式教育對于學生的影響十分明顯。提問可以幫助學生形成良好的學習能力、學習素質。提問是最大化數(shù)學教育效益的手段,恰到好處的提問可以讓教學變得十分高效,當然實踐中教師也需要搭配其他教學手段。因為提問就好比吃飯用的筷子、喝湯用的羹匙,是一種輔助性工具。如果缺少其他手段的支持,那么學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就好比空話。啟發(fā)教學并非空洞概念,啟發(fā)教育需要合理選擇教學手法,這其中就包括有效課堂提問,是可以捉摸到、感知到的技能。當然并不是說提問越多越好,教師需要控制好提問的度。要和課堂教學內容相關,有關聯(lián)。要保障提問的項目和教學目標、教學內容關聯(lián)密切,追求實效性和成果。要保障提問足夠嚴謹、足夠科學,發(fā)揮提問正面效應、正面效果。其次,提問能夠實現(xiàn)高質量教學目標。在數(shù)學教育中正常流程為設置問題,求解問題,反饋問題,延展知識。所有學生在學習時對知識的欲望都是從問題開始的。學生發(fā)現(xiàn)問題以后,就想要提問,此時教師就要根據(jù)時間和內容條件,讓學生自己設計問題,提問其他同學、教師,由其他同學或是教師闡釋、解難、作答,最后交由學生評價,在教師和其他同學的共同幫助下,這種方式獲得非常好的課堂效果??梢钥闯?,課堂提問不僅由教師提問,也包括學生提問。這種提問是高效課堂、高效溝通的重要渠道,合理開發(fā)與利用這一渠道才能獲得最好的教學效果。

      二、課堂提問方法

      在課堂提問中,絕不能為問而問,流于形式。在教學中一定要從學生角度出發(fā)。小學生年齡小,所以要注重趣味性。

      興趣是學生成長過程中最重要的教師,提問能夠讓學生形成濃厚的學習興趣,激發(fā)學生的求知欲望。學生會因此成為好知者,主動投身學習中,形成學習熱情。比如教師可以在教學中,先讓學生想象一張紙的厚度,隨后告訴學生,在我們心目中紙是非常薄的,一般紙只有0.083毫米,如果我們將其對折3次,那么紙的厚度也只能達到0.664毫米,連1毫米都沒。但如果我們將其對折3次,那么紙的厚度又有多高,能不能比桌子、教學樓高?學生瞬間活躍,每一名學生都產生了強烈的討論欲望。最后教師告訴學生比珠穆朗瑪峰都要高的時候,全班同學震驚了,所有學生都希望了解如何計算的,教師用這種方法能夠讓原本無趣的課堂變得重新富有活力。妙趣橫生的課堂充分吸引了學生,活躍了學生的大腦思維。此外,教師也要注重授之以漁。教師教學中要一步步引導,讓學生掌握自學的方式,發(fā)揮學生學習主動性,迸發(fā)學生創(chuàng)造思維和活力,讓學生形成成就感,這樣學生才能建立科學的學習方法與態(tài)度。教師需要讓學生在體驗和創(chuàng)造中學習知識。教學中教師要重視為學生創(chuàng)設良好氛圍,讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,成為真正意義上的學習主人。教師需要扮演的是輔助者角色。如學習圓方面知識點的時候,教師就可以讓學生解答這道問題:某公園有一個半徑為2米的圓形花壇,為了美觀,在花壇的周圍鋪設了一條寬度為1米的路,請問路的面積。此時所有學生都陷入了困惑,這時候教師就要引導:題目給了哪些條件,我們需要什么條件解答。學生紛紛回答圓半徑和小路的寬。之后教師讓學生嘗試性地在紙上畫草圖,學生在畫草圖中明白了,原來大圓半徑為3+1米,這時候如果學生用大圓面積減去小圓面積就能夠得到小路面積答案。學生在啟發(fā)式提問中實踐操作,在操作中掌握了融會貫通的方法和學習技巧。

      三、巧設懸疑激發(fā)興趣

      學生學習知識的時候需要思考,思考是學生掌握知識,形成問題意識的關鍵。在核心素養(yǎng)視角下,教師需要重視學生的問題意識培養(yǎng),使學生形成學以致用的能力,也就是將問題化作自身能力,徹底解決生活中遇到的困擾和各種問題。教師平時需要設計一些學生認為比較矛盾的問題,讓學生在這些矛盾化的問題中探索,形成探究意識、探究思想。這樣學生就會產生學習內驅力,提高學生的學習激情、學習興趣。教師要發(fā)揮興趣在學生成長中的作用。以一石激起千層浪的形式,打動學生,提高學生學習熱情。教師要扮演好學生成長過程中的領路人角色,幫助學生掌握知識形成規(guī)律、發(fā)掘規(guī)律、使用方法。如學習百分數(shù)、分數(shù)和小數(shù)這幾個知識的時候,學生經常會混淆這幾個知識點,此時教師就可以提問,用問題引起學生思考。教師可以說:某一次活動中,教師指定了固定任務,其中XX完成了任務的123%,YY則完成了指定任務的1.42倍,大家覺得這兩個人誰任務完成得多。學生在聽到這個問題以后十分興奮,所有人都拿出紙筆開始運算。這種方法提高了課堂效率,同時也培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

      四、結語

      數(shù)學教育本身趣味性強,教師教學中一定要充分考慮學生的學習條件、學習能力,為學生安排合適的契機,讓學生掌握提問技巧、學習的方法、問題的解決思路,要將學生終身學習意識調動起來,讓學生找到解決實際問題的正確思路,這對學生的成長意義重大。

      (責編? 唐琳娜)

      參考文獻:

      [1] 郭青鋒.提升小學數(shù)學高年級教學提問有效性的策略[J].數(shù)學學習與研究,2019(2).

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