淺析中小學(xué)英語教學(xué)的有效銜接

摘要：學(xué)生由小學(xué)過渡到初中，在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面，都有了變化和發(fā)展，學(xué)生一旦缺乏適應(yīng)能力，將會(huì)無法在學(xué)習(xí)當(dāng)中形成學(xué)習(xí)能力。本文以英語教學(xué)方法為研究方向，對(duì)小學(xué)到初中過渡環(huán)節(jié)當(dāng)中教師的英語教學(xué)策略進(jìn)行總結(jié)，提出教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)方式方面的幫助策略，保證學(xué)生能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：英語；教學(xué)策略；過渡期

前言：初中英語課堂教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方式，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式存在較大差異。小學(xué)學(xué)生在剛剛升入初中之后，會(huì)出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)不適應(yīng)。部分學(xué)生由于小學(xué)初中兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)落差而產(chǎn)生自我懷疑等心理問題，產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)自信心的影響。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握英語學(xué)習(xí)策略。

一、中小學(xué)過渡期學(xué)生主要面臨的問題

（一）學(xué)生感受到學(xué)習(xí)困惑

就目前中小學(xué)兩個(gè)階段的英語課堂教學(xué)觀察可以看到，小學(xué)階段的英語教學(xué)方式和初中階段的英語教學(xué)存在明顯的差別，無論是教師教學(xué)方法還是課堂教學(xué)節(jié)奏，都有著明顯的不同。學(xué)生小學(xué)階段所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法通常到初中階段無法適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而產(chǎn)生一系列的學(xué)習(xí)問題。以教學(xué)方法為例，小學(xué)階段的英語教學(xué)主要以英語單詞的拼讀、英語音標(biāo)識(shí)別為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)相對(duì)較輕，學(xué)生并不會(huì)感受到學(xué)習(xí)壓力。部分小學(xué)在教學(xué)當(dāng)中，為了能夠幫助學(xué)生掌握英語字母、單詞的形態(tài)和讀音，通常還會(huì)利用圖畫、形象的方式，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象化思維；相比之下，初中階段的英語學(xué)習(xí)有著更為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生容易感受到學(xué)習(xí)壓力。學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步深入使得學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)出現(xiàn)了一定的偏移。學(xué)生不再以單純地掌握英語單詞的拼讀方式為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要求學(xué)生必須掌握英語詞性、英語語法結(jié)構(gòu)，了解不同從句的運(yùn)用特點(diǎn)和標(biāo)識(shí)性單詞運(yùn)用，還需要掌握英語時(shí)態(tài)，形成更為復(fù)雜的英語文章的閱讀理解能力，對(duì)于學(xué)生而言具有較大壓力。對(duì)于剛剛接觸到初中英語學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，難以快速適應(yīng)新的節(jié)奏。

（二）教師缺少教學(xué)調(diào)整意識(shí)

在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，目前大部分初中英語教師在開展課堂教學(xué)當(dāng)中，并沒有意識(shí)到學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏的陌生，其所開展的教學(xué)方式、教學(xué)策略，是以初中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的，因此，進(jìn)一步加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生必須快速適應(yīng)。此外，部分初中英語教師并不了解小學(xué)階段的教學(xué)情況，無法深入探討小學(xué)英語教師的教學(xué)思路，同時(shí)，漠視學(xué)生的英語基礎(chǔ)，導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)中無法真正地做到因材施教，無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略。

二、銜接中小學(xué)兩個(gè)階段英語教學(xué)差異的策略

（一）教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)于初中階段英語的認(rèn)識(shí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育領(lǐng)域的基本共識(shí)，對(duì)于剛剛升入初中階段的學(xué)生來說，如果無法做到在不同環(huán)境當(dāng)中的自我調(diào)節(jié)和自我改善，是無法形成發(fā)展適應(yīng)能力的，因此，筆者認(rèn)為，教師需要在教學(xué)工作當(dāng)中，幫助學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)方式的改善，使學(xué)生首先認(rèn)識(shí)到初中階段的英語教學(xué)方式與小學(xué)階段存在的根本差異，從而在學(xué)生心中優(yōu)先樹立其一個(gè)基本的學(xué)習(xí)理念，學(xué)生再結(jié)合學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程的鍛煉，尋找到符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。可以觀察到，小學(xué)階段和初中階段的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)習(xí)強(qiáng)度也有所增加，因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)[1]。部分學(xué)生在升入初中之后，并不能夠很好地掌握中學(xué)英語的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，仍然以小學(xué)階段的英語認(rèn)知對(duì)待英語學(xué)習(xí)。教師可以通過課堂教學(xué)、課外交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生改變?cè)杏^念，使學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容和教師的教學(xué)策略等方面，感受到英語知識(shí)在不同階段所發(fā)生的變化，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)于初中階段英語學(xué)習(xí)知識(shí)的基本認(rèn)知，最終產(chǎn)生出改變的動(dòng)力；同時(shí)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，教師也應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)和交流的方式幫助學(xué)生進(jìn)行改正和變化。小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較輕，學(xué)生可以僅僅通過課堂的學(xué)習(xí)和知識(shí)記錄方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而初中階段英語學(xué)習(xí)任務(wù)開始繁重，學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)形成規(guī)律，對(duì)于學(xué)生來說，如何進(jìn)行課外自學(xué)時(shí)間的調(diào)整和控制，應(yīng)當(dāng)由教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行制定，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。

（二）教學(xué)加強(qiáng)與小學(xué)階段英語內(nèi)容的聯(lián)系

初中階段的教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，進(jìn)一步了解小學(xué)階段的教學(xué)方法，從而形成能夠完成銜接的教學(xué)策略制定。本文認(rèn)為，初中學(xué)校可以嘗試開展進(jìn)入小學(xué)開展教學(xué)觀摩的方式，引導(dǎo)初中英語教師了解小學(xué)階段的教學(xué)思路和小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而可以通過教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的方式，幫助學(xué)生在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)之后，可以更為安穩(wěn)地度過過渡期[2]。這種教學(xué)思路和教學(xué)方法的改善，能夠有效避免學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)陌生感，降低學(xué)生出現(xiàn)心理落差的情況發(fā)生幾率，避免學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑、自我否定等負(fù)面情緒，使學(xué)生更加輕松地投入到初中階段的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。

結(jié)論：英語教學(xué)方式的差異表現(xiàn)在初中和小學(xué)兩個(gè)階段當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響巨大。學(xué)生不能夠自主地進(jìn)行方式的調(diào)整，因此，在過渡期會(huì)表現(xiàn)出迷茫、否定等心理情緒，對(duì)于教師來說，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)方式和學(xué)生之間適配性存在的差異，通過教學(xué)調(diào)整等方式，改變教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)初中和小學(xué)英語教學(xué)的銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴菊杰.中小學(xué)英語教材建設(shè)方法探究——以譯林牛津版《英語》教材為例[J].編輯學(xué)刊，2018（06）：82-86.

[2]何晶.高考改革導(dǎo)向下農(nóng)村中小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].課程教育研究，2018（43）：104-105.

作者簡(jiǎn)介：李強(qiáng)（1982-），男，河南正陽(yáng)縣人，中學(xué)一級(jí)，現(xiàn)在駐馬店市第一初級(jí)中學(xué)從事英語教育、教學(xué)工作。