提高初中語文課堂教學(xué)有效性的策略研究

劉英

摘要：盡管伴隨我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，教學(xué)理論日趨完善，但長期以來存在于教學(xué)中的問題也是根深蒂固的，這導(dǎo)致如今的初中語文教學(xué)漏洞百出，難以達成新課程改革標準?；谡Z文課程改革以及學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要，教師必須就問題進行分析，提升語文教學(xué)成效。本文就從初中語文教學(xué)出發(fā)，在簡要分析現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，提出幾點有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中；語文；課堂教學(xué)；有效性

引言：

提升教學(xué)有效性就是要讓學(xué)生學(xué)的更多、學(xué)的更好，將課堂上有限的時間充分利用起來，讓每一名學(xué)生都有所收獲。從實際教學(xué)情況來看，當前許多教師都面臨教學(xué)成效停滯不前的問題，但卻苦于找不到有效的解決方法。仔細分析我們不難發(fā)現(xiàn)，當今的初中語文課堂上普遍存在以下問題。

一、初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題

首先是教師已經(jīng)形成了固定的教學(xué)模式，總是按照傳統(tǒng)的流程來授課?；玖鞒虨殚_篇講解、提問、總結(jié)、布置任務(wù)。長期在這樣的模式下，學(xué)生不僅興趣頓失，也難以得到更多的收獲。這樣固化的教學(xué)模式如果不能加以創(chuàng)新，融入更多新的方法和環(huán)節(jié)，教學(xué)是很難進一步向前發(fā)展的。其次是學(xué)生在課堂上仍然不能擁有自主權(quán)，只能按照教師的思路機械化的學(xué)習(xí)，他們的創(chuàng)新力和個性在這樣的教育中被扼殺。最后是不注重教學(xué)反饋，沒有收集學(xué)生們的需求、看法以及對教學(xué)方法的意見，導(dǎo)致教學(xué)改革找不到正確的方向。

二、提高初中語文課堂教學(xué)有效性的策略

（一）營造良好的教學(xué)氛圍

營造積極、活躍的課堂氛圍，能夠讓學(xué)生不自覺的參與其中，在獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗下，他們對學(xué)習(xí)的興趣也就漸漸的萌生了。課堂上師生緊密配合，學(xué)生注意力集中，教學(xué)自然會事半功倍。

如在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇童話時，我采用了綜合實踐活動課的方式，課前安排學(xué)生認真閱讀課文，并提出具體要求：①將這篇童話故事改編成適合表演的劇本；②根據(jù)自己的想象，對課文進行大膽的改變，可在不違背原意的基礎(chǔ)上增加或刪除部分內(nèi)容；③根據(jù)自己的喜好，選擇一個扮演的角色，并將人物性格特點盡情展現(xiàn)出來；④充分考慮人物的特點，設(shè)計表演時的表情、語態(tài)、動作；⑤進行小組合作。為了能夠準確把握人物的性格特點，學(xué)生們反復(fù)閱讀課文，討論有爭議的內(nèi)容，并找老師求證，高質(zhì)量地達到了設(shè)定的教學(xué)目的；為了表演好節(jié)目，小組同學(xué)人人主動、熱心地參與討論、改編和排練，提出改進意見，收到了合作學(xué)習(xí)的高效。這就使課堂教學(xué)成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”環(huán)環(huán)相扣的過程，從而保護了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的鮮活性、求知的進取性和思維的活躍性，使語文課堂教學(xué)高潮迭起，成效最大。而作為教師的我，卻在課堂上充當了一個欣賞者、評價者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。

（二）更新語文教學(xué)方法

教師一定要走出自我教學(xué)的困境，從固化的教學(xué)模式中脫離出來，嘗試創(chuàng)新。語文教學(xué)的方法有許多，除了新課程標準中提出的理念可供借鑒之外，教師還可以在長期的教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗和方法，依據(jù)于語文課程及內(nèi)容的特點，找到新的捷徑。這樣不僅自我的教學(xué)水平能夠提高，學(xué)生也能獲得更新穎的學(xué)習(xí)體驗。

現(xiàn)代教育對學(xué)生的要求，已經(jīng)不是“學(xué)會”而是“會學(xué)”，這就要求教師教給學(xué)生讀書的方法。首先要教給學(xué)生思維的方法，或比較、或歸納、或概括、或聯(lián)想、或想象、或假設(shè)、或聯(lián)系。這些方法都來自思維，并在思維的過程中不斷發(fā)展和完善。比如《岳陽樓記》和《醉翁亭記》同是寫景抒情，但是寫作的角度不同?！对狸枠怯洝繁憩F(xiàn)的是作者憂國憂民的思想和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負?！蹲砦掏び洝穭t是通過寫景表達當時士大夫寄情山水、閑適悠游的情調(diào)。語言優(yōu)美是二者的共同點[1]。

其次，教學(xué)的科學(xué)性，還應(yīng)教給學(xué)生掌握知識的基本方法，比如學(xué)習(xí)小說，要注意人物、情節(jié)和環(huán)境描寫。第一步先讀課文，了解課文的故事梗概后分析人物的性格特征；第二步分析故事情節(jié)；第三步分析人物所處的環(huán)境；第四步根據(jù)人物的分析、情節(jié)的發(fā)展、環(huán)境的描寫，歸納出主題[2]。

（三）設(shè)計高質(zhì)量的課堂提問

提問是每堂課上必不可少的環(huán)節(jié)，但卻很少有教師對提問的藝術(shù)方法進行研究。不科學(xué)、不合理的提問是無法發(fā)揮有效作用的，還會使學(xué)生處于一種過度緊張的狀態(tài)。正確的提問應(yīng)該是平等的、互動式的，具體應(yīng)把握以下幾點。

問題要提綱挈領(lǐng)。教學(xué)一篇課文，往往需要教師理出線頭，選出一個最佳切入點，以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠突出重點。問題要難易適度。有研究表明，問題的難度應(yīng)以較高水平學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。問題要有層次感。理想的提問一個問題就是一個層面，學(xué)生能夠在一個個問題的引領(lǐng)下，步步深入地挖掘文本。由多個問題引出多個教學(xué)環(huán)節(jié)――整體感知課文、理清文意、賞析語言、能力訓(xùn)練，由淺入深、由易到難，教學(xué)層層深入，教學(xué)流程簡潔、清晰、有層次感。問題要有探究性。提問力爭能引起學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[3]。如教學(xué)《失街亭》時，若問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯？”就顯得機械刻板，僵化了學(xué)生思想；若改問“街亭失守是誰的過錯？”這個問題一下子引起了學(xué)生的踴躍探討，學(xué)生靈感的火花容易被點燃，得出的答案也是多維的。

（四）教學(xué)反饋方式要靈活

反饋不是如同鏡面反射，由于學(xué)生的認知水平不一，思維品質(zhì)不一，他們在攝入信息方面存在個體性。因此，反饋亦會呈多樣性。作為教師不僅要事先設(shè)計恰當?shù)拇_教學(xué)方法，激發(fā)與調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，而且要靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)活動，以適應(yīng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需要，哪怕是花費一些時間，也要廣泛地、全方位地讓學(xué)生充分表達他們的感知，這也正是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好契機。如教學(xué)《社戲》最后一段，設(shè)計這樣的探究題：其實，在船上吃的豆也是生長在田里的普通豆，去看戲，也不盡興，但卻說“直到現(xiàn)在，再沒有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜的好戲了”，你是如何理解的？你也有過類似的體驗嗎？當學(xué)生小組討論在原定教學(xué)時間里，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)要求時，還存在一定困難，或語句不通順或語句不簡練或意思表述不清。這時教師就臨時增加說話時間，鼓勵學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，并采用小組討論、交流、學(xué)習(xí)的形式進行互幫互助。這就說明了教師面對反饋，要采取靈活的態(tài)度，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的外部環(huán)境和內(nèi)部條件。

三、結(jié)語

在初中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活控制課程的節(jié)奏，如果學(xué)生學(xué)得太累，就把創(chuàng)意與語文融合，讓語文課堂充滿活力；如果想要學(xué)生積極主動，就要不斷鼓勵學(xué)生積極表現(xiàn)自己，可以是一次閱讀，可以是一次表演，務(wù)必要發(fā)揮學(xué)生思維的主動性和能動性；如果想要拉后進生一把，就需要用愛與尊重構(gòu)建和諧師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提高初中語文課堂的實效性。

參考文獻：

[1]趙萬宏.關(guān)于初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略分析[J].中國校外教育，2016，10：130.

[2]楊雅潔.初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略分析[J].學(xué)周刊，2016，25：179-180.

[3]張亞萍.初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究[J].才智，2015，34：21.

[4]薛詩燦.初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略[J].教育， 2017（1）：00213-00213.